文 施天益

著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“所有的課程內(nèi)容都是從生活中提煉出來(lái)的，幼兒的生活是學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的材料。”最吸引幼兒注意的往往就是游戲本身的特點(diǎn)，因此，幼兒園的課程要關(guān)注幼兒的生活，關(guān)注課程領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，利用周?chē)h(huán)境將幼兒的教育、生活融為一體，并通過(guò)游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)。

一、相信幼兒，放手滿(mǎn)足幼兒

在實(shí)施課程游戲化六大支架前必須要審視教師的兒童觀、游戲觀、課程觀，在游戲中認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)有自我、有主見(jiàn)、有思考的學(xué)習(xí)者。隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，我園對(duì)大班幼兒實(shí)施了自主用餐管理。進(jìn)行自主用餐活動(dòng)之前，有些幼兒想自己動(dòng)手盛菜盛湯，但教師常常會(huì)以湯飯容易燙傷幼兒為由，拒絕讓幼兒自主操作。隨著自主用餐活動(dòng)的推進(jìn)，在教師的指導(dǎo)下，幼兒們能自如地取餐、用餐，在用餐結(jié)束后，我們還會(huì)隨機(jī)生成“誰(shuí)來(lái)做餐廳服務(wù)生”的游戲。

自主用餐，在教師的眼中是一種帶有危險(xiǎn)系數(shù)的活動(dòng)，但在幼兒的眼中卻是一個(gè)情境真實(shí)且材料豐富的餐廳游戲。課程游戲化的推入，打破了幼兒等吃飯的僵局，取而代之的是大家在自主游戲氛圍中的自我服務(wù)和自我管理，將一些生活技能的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)社會(huì)行為規(guī)則在這個(gè)游戲中不斷進(jìn)行鞏固，同時(shí)也讓幼兒享受到了游戲的愉悅感。

二、理解游戲，使教學(xué)游戲化

游戲是一種自愿、自主、自由、快樂(lè)的活動(dòng)，游戲?qū)τ變河兄薮蟮恼T惑力。在游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生一種特殊的情緒情感體驗(yàn)，這就是游戲體驗(yàn)，也是其他活動(dòng)無(wú)法替代的。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課就是教師在黑板上講案例，然后讓幼兒操作，學(xué)習(xí)課程游戲化理念后，我們將幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，在生活場(chǎng)景或模擬情景中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決問(wèn)題。

在一次下午的餐點(diǎn)活動(dòng)中，每位幼兒都分到了半個(gè)蘋(píng)果，當(dāng)分到萱萱小朋友的時(shí)候，她舉著手喊：“老師，我不要吃半圓形，我要吃圓形的！”我一聽(tīng)，頓時(shí)樂(lè)了，正好趁這次機(jī)會(huì)好好教教他們認(rèn)識(shí)圖形，我隨即提問(wèn)：“為什么想吃圓形的呢？”她回答：“因?yàn)閳A形的大呀?！蔽医又鴨?wèn)：“那一個(gè)圓形的蘋(píng)果從中間切開(kāi)有幾個(gè)半圓形？”她回答：“兩個(gè)?！睘榱诉M(jìn)一步加深幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，我拿起一個(gè)完整的蘋(píng)果，講解道：“一個(gè)完整的蘋(píng)果像個(gè)足球，老師從中間對(duì)切，將它分成兩半，每半個(gè)蘋(píng)果就近似一個(gè)半圓形。”幼兒們一邊品嘗著蘋(píng)果，一邊認(rèn)真地聽(tīng)著數(shù)學(xué)知識(shí)，在潛移默化中對(duì)“圓形”“半圓形”有了認(rèn)知，這樣的教學(xué)方式更能加深幼兒的印象，便于幼兒接受。

三、注重體驗(yàn)，使活動(dòng)游戲化

幼兒園非游戲化活動(dòng)的含義是指對(duì)幼兒園除了游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱(chēng)。幼兒園課程游戲化就是要使幼兒園非游戲化的活動(dòng)也變得游戲化。

“今天天氣真好，我們一起開(kāi)著小火車(chē)出去感受一下春天吧！”用游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣并能積極體驗(yàn)活動(dòng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童天生喜歡的活動(dòng)，兒童的生活本身就是游戲。”要積極調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，運(yùn)用游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)。有了這些游戲經(jīng)驗(yàn)，可以讓幼兒更好地投入活動(dòng)，并從中感受到滿(mǎn)足與快樂(lè)。

在一次“拉大鋸”的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師一句“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，大家一起去看戲”瞬間將幼兒帶入游戲的氛圍中，幼兒馬上進(jìn)入角色，隨著音樂(lè)旋律活動(dòng)達(dá)到了自我享受的境界?！袄箐?，扯大鋸”，由于“大鋸”這個(gè)詞對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較陌生，這就需要教師在言語(yǔ)上提供幫助，將游戲化的活動(dòng)滲透到日常的語(yǔ)言活動(dòng)中去，讓幼兒能夠更有效、更愉快地學(xué)習(xí)。

綜上所述，在幼兒園課程游戲化的探索中，我們認(rèn)識(shí)“游戲課程化”是以游戲?yàn)槭侄?，將幼兒教育活?dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求隱藏在游戲之中，讓幼兒在玩樂(lè)中掌握知識(shí)與技能，使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。

幼兒園課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，幼兒的發(fā)展是它內(nèi)在的聯(lián)系紐帶，教師的探索是它內(nèi)在的改革動(dòng)力。給幼兒一個(gè)自由游戲的小天地、一個(gè)自主游戲的小舞臺(tái)、一個(gè)愉悅的游戲樂(lè)園，讓他們擁有一方童言無(wú)忌的空間，擁有一個(gè)展示風(fēng)采的平臺(tái)，讓他們?cè)陬I(lǐng)悟、透析、實(shí)踐課程游戲化的過(guò)程中，自由地成長(zhǎng)吧！