文 張 莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將教育評價作為與總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施相互并列的四個基本領(lǐng)域之一，要求教育評價應(yīng)該遵從評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內(nèi)容的全面性、評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化等原則，這樣才能夠確保評價在幼兒園各項活動中發(fā)揮積極的作用。2012 年我國教育部頒布了《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，有助于教師科學(xué)地評價幼兒的能力。在依據(jù)《指南》結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)科學(xué)評價幼兒的同時，我們要知道每一位幼兒都是具有鮮明個性的主體，教師在給予幼兒評價的過程中要尊重幼兒的個體差異性，結(jié)合幼兒年齡特征，才能給出科學(xué)、合理、適宜的評價，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，在評價的過程中我們還應(yīng)該注重評價方法的運(yùn)用。我們應(yīng)該關(guān)注幼兒的個性需求 ，因材施教，經(jīng)過長期的調(diào)查研究并結(jié)合實踐，我發(fā)現(xiàn)在實施差異化評價過程中，常用的評價方式有以下幾種：

一、關(guān)注細(xì)節(jié)評價

運(yùn)用關(guān)注細(xì)節(jié)評價的方法需要教師做觀察者。做好觀察者，關(guān)注幼兒活動的細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題以及發(fā)展的狀況并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價就是關(guān)注細(xì)節(jié)評價。不同年齡階段的幼兒在言語、動作等能力發(fā)展方面存在很大的差異性，在對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行評價時需要教師對幼兒在教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)予以關(guān)注并進(jìn)行恰當(dāng)評價，通過這些評價促進(jìn)幼兒發(fā)展。

例如，在進(jìn)行區(qū)角手工游戲時，幼兒用超輕黏土做《雨后荷花》的立體畫，在活動的過程中，大多數(shù)幼兒都能成功制作立體畫，但是月月卻怎么也不能將荷花的花瓣立起來，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)月月將黏土放在手里玩了好久，在黏性快沒有的時候，花瓣已經(jīng)沒有辦法壓扁了，直接放在紙上就怎么也立不起來了。針對這種情況，教師對月月制作的細(xì)節(jié)進(jìn)行了評價：“月月很喜歡黏土手工制作，但是為什么沒有制作成功呢？月月，你看看其他小朋友的荷花是怎么立起來的呢？”月月看了看其他小朋友的荷花又看看自己的荷花，老師遞給月月一塊新的黏土，這次月月很快便將花瓣成功地粘貼在了卡紙上。老師給月月豎起了大拇指：“月月以前不知道黏土變干后會粘不住，現(xiàn)在知道了吧？以后的黏土活動月月就會知道如何使用黏土了。”月月開心地笑了。在后續(xù)的活動中我繼續(xù)關(guān)注月月，并在活動中及時評價、引導(dǎo)她，月月的活動積極性大大提高，作品的創(chuàng)造性也大大增強(qiáng)。

又如，在區(qū)域游戲活動時，樂樂坐在位子上沒有參加活動，他伸長脖子看了看在區(qū)角活動的小伙伴又低下頭看了看自己小手，小屁股一會兒坐在椅子上，一會兒離開。大概五分鐘后，樂樂愈加不安，小手緊握，時不時低頭看一看自己的小手。我發(fā)現(xiàn)樂樂的手里有一張游戲牌，就走近他詢問原因，見我走近他，他把小手握得更緊了，并迅速縮到身后。我蹲下來抱起了他，并告訴他或許我可以幫助他，樂樂眨眨眼睛思考了一會兒，慢慢伸出小手，低聲說：“我的游戲牌壞了，我不是故意的……”見樂樂跟我說出了實情，我把樂樂抱在懷里笑著說：“沒事的，現(xiàn)在我可以幫你把游戲牌修一修?！睒窐芬幌伦有α?，從我的懷里跳出來說：“那你快去修修?！蔽覐乃掷锝舆^游戲牌，笑著說：“小朋友遇到自己解決不了的問題時不要害怕，可以尋求幫助，老師樂意幫助你的，勇敢一些好嗎？老師知道你不是故意想弄壞它，現(xiàn)在你知道它很脆弱了吧，以后再拿到游戲牌的時候一定要保護(hù)好它哦！”樂樂睜大眼睛看著我，認(rèn)真地點(diǎn)頭，不安的情緒已經(jīng)不見了。隨后，我不斷嘗試對幼兒進(jìn)行評價，與幼兒的關(guān)系更加密切了，幼兒的自主性也逐漸提高了。

教師關(guān)注細(xì)節(jié)對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，有利于幼兒調(diào)整做事的方式方法和操作行為并收獲成長的快樂。細(xì)節(jié)評價從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行及時的指導(dǎo)，評價中有啟發(fā)和引導(dǎo)，有鼓勵和關(guān)愛，讓幼兒從具體的問題出發(fā)，結(jié)合具體情況進(jìn)行反思，并從中獲得經(jīng)驗。

二、傾情過程評價

新的教育改革要求教育教學(xué)要向智慧型課堂轉(zhuǎn)變，幼兒園的教學(xué)活動也逐漸由關(guān)注教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注教學(xué)過程。幼兒的發(fā)展情況在活動中體現(xiàn)得淋漓盡致，因此，教師在對幼兒的成長進(jìn)行評價時，應(yīng)該傾情于幼兒成長的過程，這樣才能夠鼓勵幼兒以良好的態(tài)度來面對成長過程中遇到的問題。

奧爾夫音樂教學(xué)是當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動中的主要內(nèi)容之一，這種音樂教學(xué)的主要目標(biāo)便是通過教學(xué)過程讓幼兒對音樂的旋律、節(jié)奏、兒歌說白、律動等產(chǎn)生濃厚的興趣。在奧爾夫音樂劇《印第安的鼓聲》的編排中，教師對每一位幼兒在編排中的表現(xiàn)進(jìn)行了客觀的評價，幫助幼兒得到發(fā)展。云云在音樂劇中承擔(dān)了舞蹈表演的任務(wù)，雖然她的舞姿非常到位，但是在排練的過程中卻不能堅持下去，稍有困難就極不高興。針對這種情況，教師對云云進(jìn)行了評價：“云云的舞蹈動作做得真漂亮，我們每個人都很喜歡，云云堅持練下去的話一定會更棒的！咱們的舞蹈老師也是從你這么大的時候就堅持練習(xí)，所以才會跳得這么好呢！”這樣既讓云云得到了贊揚(yáng)，也讓她樂于接受老師的建議，堅持練習(xí)舞蹈。在排練的過程中教師經(jīng)常去評價云云值得肯定的地方，在其他活動中也對云云給予一定的關(guān)注和適當(dāng)?shù)脑u價從而幫助云云逐漸形成了堅持的好品質(zhì)。

戶外體育活動深受幼兒的喜愛，在一節(jié)與球有關(guān)的體育活動中，幼兒表現(xiàn)出非常感興趣，與老師互動密切，積極參與其中。在活動進(jìn)行到一半的時候，陽陽卻被請了出來，老師讓他坐在我身邊休息一下，看到陽陽的表情后我已經(jīng)了解了他此刻的心情。待陽陽冷靜下來，我握著他的手詢問：“陽陽，我知道你很喜歡足球，陽光老師也知道，他很喜歡你，現(xiàn)在你知道自己為什么要暫?；顒尤バ菹⒘藛?？”陽陽低著頭，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，我拍拍他的肩膀?！拔蚁肟禳c(diǎn)玩球，沒聽陽光老師的要求?！?我輕輕地對陽陽說：“陽光老師覺得你很棒，你沒有認(rèn)真聽游戲規(guī)則他很失望，可能你已經(jīng)了解這個游戲的規(guī)則了，但是你不應(yīng)該妨礙其他小朋友聽講啊?！彼痤^來認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師，我想跟陽光老師道個歉?！辈灰粫柟饫蠋煴銇硌堦栮柣厝⒓踊顒恿?，陽陽有禮貌地說了聲對不起，老師笑了：“沒關(guān)系，老師期待你的表現(xiàn)哦！”說完對陽陽豎起大拇指。

教師對幼兒成長的過程給予關(guān)注，對幼兒在成長中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方和表現(xiàn)不足的地方均給出及時的差異化評價，這樣才能夠讓幼兒在鼓勵中快樂成長。以正確的心態(tài)面對自己的錯誤，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

三、留心結(jié)果評價

幼兒在幼兒園的一日生活是幼兒園教育的主要內(nèi)容，教師在各項活動中應(yīng)該留心幼兒活動的結(jié)果，并根據(jù)不同的結(jié)果做出合適的評價。

傳承中華傳統(tǒng)文化，將本土文化充分融合在幼兒園教學(xué)活動中是當(dāng)前幼兒教育的重要組成部分之一。在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師常常引導(dǎo)學(xué)生去了解家鄉(xiāng)文化。例如，美術(shù)活動中教師開展了創(chuàng)意畫制作活動，活動主要包括了以下幾個步驟：一是搜集能夠體現(xiàn)本土文化的材料，如堅果殼、石頭、樹枝等；二是將這些材料帶入美工區(qū)；三是在教師的引導(dǎo)下對這些材料進(jìn)行再加工，制作出自己心中最理想的作品?；顒拥淖詈螅恳晃挥變憾贾谱髁俗约旱淖髌?，教師先邀請幼兒評價自己的作品并鼓勵幼兒之間相互評價，最后還會對每一位幼兒的作品給予適當(dāng)?shù)脑u價。評價過程中切忌采用一刀切的方式，也切忌采用通用句式“你好棒”。佳佳的花生殼畫做得非常有創(chuàng)意，她利用花生殼的外形，將其作為公主的臉蛋和身體，并利用花生殼的紋理，在上面畫出了公主的五官以及漂亮的頭發(fā)。美中不足的是，佳佳的作品沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師在對這樣的結(jié)果進(jìn)行評價時，既要從佳佳未完成但很精致的作品上對佳佳給予鼓勵，又應(yīng)該親切地指出下次還需要繼續(xù)努力的地方，引導(dǎo)幼兒思考自己沒有完成作品的原因，這樣才能夠讓幼兒不斷地進(jìn)步。

每一位幼兒在幼兒園教學(xué)活動中的表現(xiàn)結(jié)果均不相同，教師的差異化評價能夠讓幼兒感受到自己的與眾不同，也更愿意在成長中不斷地做好自己，展現(xiàn)出非凡的自信。

四、注重情感評價

教育是一個比較特殊的行業(yè)，在教授對象與教授者之間存在著豐富的情感，尤其是在幼兒園教育中，幼兒與教師之間的感情一旦建立就會形成非常親密的關(guān)系。因此，在幼兒園活動中，教師更應(yīng)該注重情感評價，這樣才能促成師幼關(guān)系溫馨和諧，才能培育出充滿愛心的幼兒。

愛的教育貫穿于幼兒教育的始終，然而愛的方式卻有很多種，既有溫柔可親之愛，又有莊重嚴(yán)肅之愛。教師在對幼兒的成長進(jìn)行評價時就應(yīng)該給予他們不同的情感評價，讓幼兒能夠感受到老師對自己的愛。

小班的明明喜歡在集體活動的時候自己玩，玩衣服或是蹲在地上或是逗一逗旁邊的同伴，出現(xiàn)這樣的情況時，教師在了解原因的情況下對明明進(jìn)行相應(yīng)的情感評價，比如用眼神、話語等方式提醒明明這種行為是不正確的，希望他能夠及時參與到集體活動中來。一旦明明堅持下來，教師要及時給予明明注重情感的評價。注重情感的評價可以體現(xiàn)在語氣上，也可以通過語言的運(yùn)用表達(dá)出老師希望他感受到的情感。對于明明，老師希望他能感受到老師的關(guān)愛和對他參與集體活動的期望之情，感受到老師對他的重視。

軒軒是一個性格內(nèi)向、膽小的男孩子。從不會主動舉手回答問題，在老師邀請他回答問題的時候也經(jīng)常是低頭不語。在了解軒軒的性格特點(diǎn)后，結(jié)合《指南》的教育指導(dǎo)建議，教師應(yīng)該給予軒軒更多的關(guān)注和鼓勵。在與軒軒的交流過程中應(yīng)該以支持和鼓勵的方式逐漸增強(qiáng)軒軒的自信心，及時給予注重情感的評價。幫助軒軒感受到老師的愛意而變得勇敢起來，從生活中的小事做起，慢慢地敢于在集體面前表達(dá)自己的想法。

因為情感，人生才會如此精彩，對于正處于情感世界逐步建立階段的幼兒來說，教師注重情感的差異化評價能促進(jìn)幼兒對自己以及周圍的一切產(chǎn)生新的認(rèn)知和感受。注重情感的差異化評價在幼兒的情感教育方面顯得尤為重要。

常言道：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，人的一生各有各的精彩。每一位成長過程中的幼兒都是個性鮮明的獨(dú)特個體。在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)該結(jié)合《3～6 歲兒童發(fā)展指南》，科學(xué)地對幼兒進(jìn)行差異化評價，這樣才是真正關(guān)愛每一位幼兒，才是用心在做教育。從現(xiàn)在開始，讓我們幼教人將目光聚焦在幼兒身上，嘗試著運(yùn)用差異化評價的方法幫助幼兒更好地成長，感受差異化評價帶來的異曲同工之妙！