文 張 莉

一、案例背景

近期，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲過(guò)程中選擇益智區(qū)游戲的孩子很少，即便有孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域中游戲，時(shí)間也比較短，持久性不夠。根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求，我們對(duì)材料進(jìn)行了重新調(diào)整，投放了新材料——恐龍化石，并在化石邊張貼了操作步驟和注意事項(xiàng)，旨在觀察幼兒是否能按圖示操作。

二、案例描述

區(qū)域游戲時(shí)間到了，睿杰、皓軒像往常一樣走入益智區(qū)，環(huán)顧四周，睿杰對(duì)皓軒說(shuō)：“沒(méi)什么好玩的，我們?nèi)e的區(qū)?！?/p>

皓軒湊到睿杰身邊，輕聲地說(shuō)：“其他區(qū)域都滿了，今天我們兩個(gè)來(lái)得太遲了，只能來(lái)這里?！?/p>

睿杰說(shuō)：“好吧！”說(shuō)完，他返回了益智區(qū)，當(dāng)他正準(zhǔn)備拿拼圖玩時(shí)，皓軒走到睿杰面前，湊到他耳邊說(shuō)：“哎，睿杰，那邊有一盒東西很好玩的，我以前玩過(guò)，我們一起去看看。”

兩個(gè)人手拉著手走到區(qū)域柜邊，皓軒繼續(xù)興奮地說(shuō)：“這個(gè)是恐龍化石，上次媽媽就給我玩過(guò)，里面有各種恐龍的，挖出來(lái)的骨架可以把它拼起來(lái)的，我們一起玩這個(gè)吧！”睿杰連聲說(shuō)：“好的好的！”

他們一人拿著一盒恐龍化石來(lái)到桌子邊，坐在位置上。

睿杰說(shuō)：“看，這里有步驟圖，看來(lái)益智區(qū)這次投放了新玩具，幸虧只有我們兩個(gè)，不然我們就沒(méi)得玩了!”

皓軒說(shuō)：“是的，你打開(kāi)來(lái)看看，里面是不是有個(gè)榔頭，小棒和刷子，還有放大鏡？”

睿杰拆掉塑料紙后，大聲地叫起來(lái)：“嘿，這次我們的玩具可好玩了?！彼暮奥曇鹆伺赃厖^(qū)角孩子的注意，大家都抬起頭望向了益智區(qū)。這時(shí)候老師過(guò)來(lái)說(shuō)：“哎喲，看來(lái)你們發(fā)現(xiàn)了新玩具哦！”

皓軒說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)恐龍化石的玩具了。”

老師問(wèn)：“做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前，老師先要考考你們，看看你們像不像考古學(xué)家？誰(shuí)看懂了這里面的操作步驟？”

“我玩過(guò)，這里面有小棒、榔頭、刷子，還有放大鏡，我們先把它敲碎，等骨頭露出來(lái)了，用放大鏡照一照，看看這個(gè)骨頭長(zhǎng)什么樣子，再用刷子把灰塵刷掉，骨頭就都露出來(lái)了?！别┸幷f(shuō)。

這時(shí)候老師又拿出一張記錄紙：“讓我們看看，這張記錄紙能幫助我們干什么呢？大家看了看上面的標(biāo)志，有各種各樣的骨頭的形狀，還有數(shù)量。

皓軒說(shuō)：“這個(gè)我看懂了，彎彎形狀的骨頭有2 顆，長(zhǎng)長(zhǎng)形狀的有2 顆，橢圓形的有1 顆，等下我每找到一顆就可以在這里做個(gè)記號(hào)?！鳖＝苷f(shuō)：“這樣可以幫助我們核對(duì)各種零件的數(shù)量?！崩蠋熣f(shuō)：“看來(lái)你們有那么一點(diǎn)兒小挖掘家的感覺(jué)了，預(yù)祝你們挖掘成功！” 老師說(shuō)完后，睿杰和皓軒就行動(dòng)起來(lái)了。

三、案例分析

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)以及和同伴進(jìn)行合作游戲的環(huán)境，它是靈活多樣的，能開(kāi)發(fā)幼兒潛能，滿足每個(gè)幼兒的不同需求，是最受幼兒喜歡的活動(dòng)之一，根據(jù)幼兒的反應(yīng)我做了以下幾點(diǎn)分析：

材料多層性。在投放材料的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)主題活動(dòng)的延伸和孩子生活中的興趣與需求投放與之相應(yīng)的材料，造成了材料比較單一，所以以后在區(qū)域活動(dòng)中要加強(qiáng)多層次材料的投放。

幼兒差異性。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，教師在投放材料時(shí)要考慮到孩子的個(gè)體差異性，提供不同難易程度的材料，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

教師適時(shí)性。孩子們?cè)谶M(jìn)入益智區(qū)操作時(shí)，教師適時(shí)地介入孩子們中間，以啟發(fā)式的問(wèn)題介入其中，使得活動(dòng)能順利地進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，教師若介入太早會(huì)控制太多，若介入太晚又起不了引導(dǎo)作用。

四、措施與反思

（一）材料——從單一到豐富

投放材料太單一，而且沒(méi)有層次性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在益智區(qū)中觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、教育目標(biāo)為幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。所以在活動(dòng)中我通過(guò)提供各種難易程度的材料，使幼兒操作材料更加豐富，讓幼兒可以更自由、自主地選擇材料。

（二）幼兒——從盲目到有序

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整材料，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平，使幼兒在活動(dòng)中更加有序。

（三）教師——從隨意到適時(shí)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位要體現(xiàn)出是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在觀察指導(dǎo)的過(guò)程中，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等，以便適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)。