文 戴海霞

幼兒自主能力較弱，在習(xí)慣養(yǎng)成方面最大的影響源自家長(zhǎng)和幼兒園教師，從某種意義上說(shuō)，流動(dòng)人口子女良好習(xí)慣的培養(yǎng)，是幼兒園老師對(duì)流動(dòng)人口家長(zhǎng)不良習(xí)慣的“糾正”。在明確這一問(wèn)題本質(zhì)的前提下，我們對(duì)幼兒進(jìn)一步展開了不良習(xí)慣表現(xiàn)和良好習(xí)慣培養(yǎng)的探索。

一、幼兒園流動(dòng)人口子女不良習(xí)慣表現(xiàn)分析

狹義上的流動(dòng)人口，是指進(jìn)入城市中務(wù)工的農(nóng)村人口，具有較高素質(zhì)的外來(lái)人口可以排除在外（如求學(xué)、經(jīng)商滯留在城市中的人口），僅在戶籍上屬于農(nóng)村性質(zhì)，但生活、工作、學(xué)習(xí)等方面的習(xí)慣與市民無(wú)二。結(jié)合現(xiàn)狀了解，幼兒園流動(dòng)人口子女的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和禮儀習(xí)慣。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良表現(xiàn)

此類幼兒家長(zhǎng)通常學(xué)歷較低，平時(shí)工作較忙，對(duì)于幼兒家庭教育缺乏認(rèn)識(shí)，僅僅是將幼兒園作為一個(gè)“代管機(jī)構(gòu)”，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)熱情較低，不認(rèn)真、不仔細(xì)，學(xué)習(xí)任務(wù)方面敷衍了事。

（二）衛(wèi)生習(xí)慣的不良表現(xiàn)

流動(dòng)人口的生活環(huán)境往往較差，衛(wèi)生設(shè)施簡(jiǎn)陋，造成一些幼兒個(gè)人衛(wèi)生狀況不良，如衣服、鞋子經(jīng)常臟兮兮的，長(zhǎng)時(shí)間不洗澡、不洗頭、不洗腳等，隨手亂扔垃圾、隨地吐痰等現(xiàn)象較為普遍。

（三）禮儀習(xí)慣的不良表現(xiàn)

客觀上說(shuō)，我國(guó)城鄉(xiāng)之間的教育水平存在較大差異，這種差異不僅僅反映在學(xué)校方面，也反應(yīng)在“家教”領(lǐng)域。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多剛進(jìn)入幼兒園的流動(dòng)人口子女不善交流，缺乏合作精神，對(duì)于文明禮貌用語(yǔ)掌握的程度很低，時(shí)常出現(xiàn)罵人、打人的現(xiàn)象，例如，見到老師不知道問(wèn)候，私自拿其他小朋友的東西、搶奪玩具等。

二、幼兒園流動(dòng)人口子女良好習(xí)慣培養(yǎng)策略

作為教育工作者，幼兒園老師不能抱有對(duì)流動(dòng)人口子女的成見，在一視同仁、有教無(wú)類的基礎(chǔ)上，積極探索改良幼兒壞毛病的方法，不斷塑造流動(dòng)人口家庭幼兒的良好習(xí)慣，并以此為媒介，促使家長(zhǎng)在相關(guān)方面加以注意。針對(duì)以上表現(xiàn)，具體的策略如下：

第一，在“家園共育”平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)流動(dòng)人口家長(zhǎng)家庭教育課程化建設(shè)。針對(duì)“良好習(xí)慣”的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于家長(zhǎng)而非幼兒，如果家庭教育和幼兒園教育在價(jià)值觀上不能達(dá)成一致，所能夠取得的成果是相當(dāng)有限的?？紤]到流動(dòng)人口家庭工作繁忙、經(jīng)濟(jì)制約等特點(diǎn)，可以采用“線上常態(tài)、線下定期”的方式，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的交流，例如利用微信群的方式，定期教育幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注哪些方面的問(wèn)題，在線下活動(dòng)中，可以聘請(qǐng)一些優(yōu)秀家長(zhǎng)做報(bào)告，分享交流幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，這樣更有說(shuō)服力。

第二，構(gòu)建正面、反面典型推動(dòng)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，在幼兒之間建立篩選良好習(xí)慣“標(biāo)兵”，激發(fā)幼兒的自尊心，例如“衛(wèi)生好寶寶”“禮貌好寶寶”“學(xué)習(xí)好寶寶”等頭銜，給予獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等鼓勵(lì)。這種幼兒之間的競(jìng)爭(zhēng)，也能夠促使流動(dòng)人口家庭的父母去改善自我。在具體執(zhí)行方式上，幼兒園老師可以錄制一些微視頻，在家長(zhǎng)群傳播，例如“問(wèn)候老師”“尊重同學(xué)”“遵守紀(jì)律”等禮儀習(xí)慣主題；另一方面，針對(duì)問(wèn)題較為嚴(yán)重的幼兒所出現(xiàn)的例如長(zhǎng)時(shí)間不洗澡、罵人打人等現(xiàn)象，可以樹立“反面典型”，但對(duì)于幼兒的批評(píng)教育要“適可而止”，更不能將反面典型公布出來(lái)，而是要總結(jié)相關(guān)問(wèn)題、形成具體材料（如視頻、圖片等），與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行積極地溝通與解決。

第三，加強(qiáng)幼兒園流動(dòng)人口子女對(duì)城市環(huán)境的認(rèn)知。事實(shí)上，一些“不良習(xí)慣表現(xiàn)”在流動(dòng)人口子女看來(lái)是“習(xí)以為?！钡?，這源于不同的成長(zhǎng)環(huán)境影響。諸如亂扔垃圾、學(xué)習(xí)態(tài)度差、個(gè)人衛(wèi)生不注重等，在農(nóng)村環(huán)境中存在較為寬容的態(tài)度，而進(jìn)入城市環(huán)境中，短時(shí)間內(nèi)要求幼兒強(qiáng)行改變是不容易的。因此，教師必須站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，不斷引導(dǎo)他們?nèi)チ私獬鞘?，學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和禮儀方式，循序漸進(jìn)地改變不良習(xí)慣。例如，幼兒園可以通過(guò)校園文化建設(shè)的方式，在校園走廊、教室、戶外等空間中布置一些“好習(xí)慣”的展示，時(shí)刻提醒幼兒。

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)改變，流動(dòng)人口子女進(jìn)入城市教育體系的規(guī)模會(huì)越來(lái)越大，在良好習(xí)慣培養(yǎng)的策略上，要因人而異、因材施教、因地制宜，充分考慮幼兒成長(zhǎng)經(jīng)歷、區(qū)域文化、民族風(fēng)俗等，制定具有針對(duì)性的解決策略，同時(shí)要做好流動(dòng)人口家長(zhǎng)的工作，通過(guò)家庭教育課程化的方式，促使家庭教育、幼兒園教育保持協(xié)調(diào)性，不斷推動(dòng)“新市民”素質(zhì)的有效提升。