江蘇宜興市陶都小學(xué) 李 群

閑談時，同事們經(jīng)常會聊到這樣一個話題：“你們是怎樣轉(zhuǎn)化后進生的呢？”于是就有人說：“嚴(yán)師出高徒?！币灿腥苏f：“油鹽出好菜，棍棒出好人。”我卻不認(rèn)為這樣。小學(xué)生的自尊心就像稚嫩的幼芽，如果粗暴地訓(xùn)斥、狠狠地體罰，非但不利于他生長，還會刺傷他甚至毀掉他。陶行知先生《四塊糖》的故事告訴我們：作為學(xué)生，他們最渴望、最幸福的事就是得到教師的鼓勵和賞識。不妨多給學(xué)生一些“寬容”的糖果，讓他們從中汲取超常的能量，從而產(chǎn)生奇妙的教育效果。

一、寬容是一招以退為進的妙棋

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和阻力、識記理解錯亂時，更想得到教師的鼓勵。如果學(xué)生一出錯，教師就板起面孔，盲目地進行訓(xùn)斥、批評，甚至惡語傷人，只會打亂他們的思路，使學(xué)生原想尋找正確解決問題的意念因被突然的刺激而丟到九霄云外，原本活躍的思維被難受、反感等情緒所取代。如果教師對犯錯誤的學(xué)生寬容一點，正確引導(dǎo)，鼓勵其在失誤中站起來，以退為進，不但能維護學(xué)生的自尊心和教師的形象，避免使學(xué)生產(chǎn)生對立的情緒，而且能增強學(xué)生的自信，使他們更好地辨清方向、糾正錯誤。

我班學(xué)生小張，一次在黑板上把“砍伐”寫成了“砍代”，同學(xué)們不約而同地嘲笑他，紛紛追問小張：“砍代”是什么意思??？又是一陣哄堂大笑，當(dāng)時弄得小張臉紅脖子粗，已經(jīng)無地自容了。如果這時教師再訓(xùn)斥他一番的話，我想他肯定會委屈得哭出來的。當(dāng)時我不但沒有責(zé)備他，反而是婉轉(zhuǎn)地提醒并鼓勵他說：“你同我小時候一樣，那些多一筆或少一筆、多一點或少一點的字總是區(qū)別不開來，老愛把‘伐’字寫成‘代’字，把‘今’字寫成‘令’字等，不過沒有關(guān)系的，你看，現(xiàn)在老師不是再也不會寫錯了嗎？請你再給我們寫一遍吧，以后就會記得了?！彼犃宋业脑掃B連點頭，此后他真的沒有寫錯過這個字，再也不犯這樣的錯誤了。

二、寬容是一份沉默是金的隱忍

大凡調(diào)皮違紀(jì)的學(xué)生多數(shù)是比較聰明的、機靈的。如果不假思索地訓(xùn)斥或滔滔不絕地給其說理，形式外露，那么只會助長他們的頑皮，使他裝無賴，或趁機和教師唱反凋。相反，如果能見機行事、冷靜分析、以沉默的方法來緩解，不但有利于全面分析問題，找出恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且有利于維護學(xué)生的自尊，避免對立，還會使學(xué)生因摸不著教師的心理而自我反省或主動找機會向教師承認(rèn)錯誤。

我班的小曾同學(xué)，是個全校有名的“搗蛋鬼”。此人愛遲到、不完成作業(yè)，違反紀(jì)律習(xí)以為常，成績較差，有時還會頂撞教師。因此，我一接到這個班，就特別留意他的一舉一動，加強管理?？蛇z憾的是，不管我用什么方法，都無濟于事，簡直是屢教不改，我真想大肆挖苦、訓(xùn)斥一頓?？赊D(zhuǎn)念又想，這難免會使他走向極端。于是我又沉默了，靜觀其行，想尋找其他辦法進行教育。一段時間過去了，出乎意料的是：他竟然寫了一份“保證書”擱在我的辦公桌上，我非常好奇地拿起來細(xì)讀，其中有這樣兩句：“老師，從您的眼神與沉默中知道，我的所作所為已經(jīng)令您感到徹底的失望了，您為了把我從一個壞學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個好學(xué)生，不知花了多少心血、流了多少汗水、熬了多少個夜……我很內(nèi)疚，實在對不起，老師，我一定痛改前非、重新開始、趕上先進。以后再也不讓您受氣了?！睆拇艘院螅徽f到做到，從不違反紀(jì)律，勤學(xué)苦練，轉(zhuǎn)變得真快，我打心底里為他高興。

三、寬容是一種欲擒故縱的智慧

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”寬容不是姑息、放縱，也絕非不講原則的包庇和遷就，而是對學(xué)生的一些小錯誤不大計較、不做糾纏、不去苛求，讓他們在今后的生活中自覺地糾正過來，或在集體的互助中予以克服。作為教師，了解和掌握顯示的情況是必須的，若一旦發(fā)現(xiàn)“風(fēng)吹草動”就捕風(fēng)捉影，學(xué)生出現(xiàn)一點兒小問題，就小題大做，進行批評指責(zé)，這不但不能使學(xué)生正視自己的過錯，不能及時改正，而且會引起學(xué)生的反感。如果了解學(xué)生的一些“伎倆”，對他寬容一點，不在眾人面前揭短，為他保留一份尊嚴(yán)、一點面子，他不僅非常感激你，還會在愧疚中進行自我改正。

記得陶行知先生當(dāng)育才小學(xué)校長時，一位學(xué)生在考試時少寫了一個小數(shù)點，被扣了分。試卷發(fā)下來后他悄悄添上了這一點，并來找教師要分。陶先生對此并沒有挑明，而是滿足了他補分的要求，但在那個小數(shù)點上重重地畫上了一個圈。這位學(xué)生明白陶先生這樣做是在保護他的自尊心，既感激又內(nèi)疚。從此，他對自己要求更嚴(yán)了，對教師也更尊敬了。試想，假如陶先生當(dāng)眾劈頭蓋臉地訓(xùn)他一頓，其效果會是怎樣？這位學(xué)生即使認(rèn)識到錯誤也可能會對教師敬而遠(yuǎn)之?？梢?，陶先生這種寬容和“糊涂”的教育方式，是非常值得我們借鑒的。

四、寬容是一味催人奮進的良藥

心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過:“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。”從心理學(xué)上分析，教師對學(xué)生寄予誠摯的期待時，就會用贊賞的、積極的情緒因素對待學(xué)生，在不知不覺中給予肯定與鼓勵，這種積極情緒會很快感染學(xué)生。一個人得到別人的信任與贊美后，他會變得更加自信和自尊，從而獲得了一種積極向上的原動力。為了不讓對方失望，他會更加努力地將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，盡力達(dá)到對方的期望。相反，如果向?qū)Ψ絺鬟f了一種消極的期望，則會讓他變得自暴自棄，向著消極的一面發(fā)展。

一個已經(jīng)上中學(xué)的學(xué)生有一回來學(xué)?？次?，他和我分享了他的一個“小秘密”：我剛接他們班的時候，他的語文成績平平，上課也提不起興趣。有一次上語文課，我抽背前一天教的課文，點到他們這一組挨個起來背。當(dāng)聽到前面的同學(xué)有的背得非常流利，有的卻結(jié)結(jié)巴巴的時候，他的內(nèi)心就像小鹿亂撞一般緊張，因為他昨晚只讀了兩遍就草草了事了，他猜測自己肯定要出洋相了。沒想到輪到他背時，我竟然說了句“你就不用背了，老師知道你肯定會背。”當(dāng)時的他羞愧得恨不得找條地縫鉆進去。但是說也奇怪，從此他突然發(fā)現(xiàn)語文課變得輕松有趣起來，語文成績也直線上升，最后以優(yōu)異的成績升入了中學(xué)。

五、寬容是一門因材施教的藝術(shù)

我們應(yīng)該認(rèn)識到，每個學(xué)生都是不一樣的，各有所長，各有所短。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！弊鹬貙W(xué)生還要學(xué)會欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。如果教師對經(jīng)常犯錯的學(xué)生，只是訓(xùn)斥不給予寬容，就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。受指責(zé)批評多了，就會有對抗的情緒甚至報復(fù)的行為。只有充分利用其積極因素，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的條件，多挖掘他們的閃光點，多留點改過的機會，才能使他們覺得對不起教師而自覺地轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生。

學(xué)生小姚，因厭學(xué)經(jīng)常與科任教師作對，凡是王老師上課，小姚同學(xué)不是悄悄溜走就是故意擾亂課堂紀(jì)律，多次被王老師當(dāng)眾訓(xùn)話、嚴(yán)厲批評甚至變相體罰。于是引起小姚的反感、憤恨。我得知此事后，就主動找王老師交換了意見，建議他是否能改變一下教育方法，把訓(xùn)斥轉(zhuǎn)為疏導(dǎo)，多寬容一些，尊重小姚同學(xué)的自尊心，并根據(jù)小姚同學(xué)好動、組織能力強、有號召力這一特點，任用他為我班體育委員。果然，小姚同學(xué)不但感激，而且由恨轉(zhuǎn)敬，改過自新、守紀(jì)好學(xué)，而且在他的帶領(lǐng)和影響下，凡是學(xué)校組織的體育競賽活動，我班都名列前茅。從那以后，班上也變得朝氣蓬勃，活潑向上，學(xué)習(xí)成績大幅度提高。這樣，使小姚同學(xué)充分認(rèn)識自我，找到了自身的優(yōu)點，學(xué)習(xí)也更加刻苦用功了，整個人好像變了樣似的。他這一轉(zhuǎn)變得到了大家的一致好評。

由此可見，教師對學(xué)生的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格的發(fā)展起著很大的作用。一個賞識的眼光可讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，一句真情的贊美能令學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆……對于小學(xué)生來說，他們的思想、心理等各個方面都尚未成熟，在學(xué)習(xí)和生活中犯一些錯誤是在所難免的。此時，教師應(yīng)多給學(xué)生一些寬容的“糖果”，讓他們咀嚼著甜蜜去收獲一個個成功！?