江蘇南京市建鄴路小學 茅惠琳

一、課程創(chuàng)生的緣起

近年來，隨著我國基礎教育領域內(nèi)三級課程管理政策的落實、國家新課程標準的制定以及以此為指引的新教材的逐步推廣，教師在課程實施方面獲得了越來越大的自主權，這為他們創(chuàng)造性地實施新課程提供了廣闊的舞臺。

眾所周知，在傳統(tǒng)認識中，教材的地位是至高無上的，是權威的，教師和學生都帶著敬畏的目光仰視著。所以，很多教師在授課時嚴格地按照課程設置進行教學，忠實地執(zhí)行課程專家設計的課程方案，反映專家的設計意圖，原封不動地將設計確立的內(nèi)容、程序和方法付諸實踐，而很少做改變。因此，學校教育普遍存在著教師講、學生聽，重知識、輕能力，重分數(shù)、輕素質的現(xiàn)象。

另外，教師們對教材的“再加工”還停留在相對淺顯的層次上。雖然新課改在各級各類學校已全面展開，教師們也積極進行著探索和實踐，但由于外在或內(nèi)在的各種原因，所發(fā)生的大部分改變還僅僅停留在表面形式上。而新課改所要求的是我們教師能夠根據(jù)所在區(qū)域、所教學生，對教材進行深層次的挖掘。仔細閱讀教材，不難發(fā)現(xiàn)其為教師們的備課留下了不少可供選擇和拓展的空間，而這就需要我們有一種再開發(fā)的意識，創(chuàng)生出基于文本教材，但更適合學生的課程。

二、小學數(shù)學“綜合與實踐”課程實施現(xiàn)狀

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》將小學數(shù)學課程內(nèi)容分為四個部分：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。其中，第四部分“綜合與實踐”是由“實踐活動、綜合應用和課題學習”三方面內(nèi)容整合而來。這部分是課程改革后新增的內(nèi)容，是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動?？稍趯嶋H教學過程中，有些教師對這一新增內(nèi)容不大熟悉且不夠重視。同時，對在數(shù)學教學內(nèi)容中設置綜合實踐課程這樣的安排存在理解上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.教師研發(fā)能力不足，“按圖索驥”式教學

目前，雖然各級各類學校都基本能夠按照教材的設置完成數(shù)學“綜合與實踐”內(nèi)容的教學，但由于教師個人的業(yè)務水平參差不齊，且部分教師缺乏與數(shù)學“綜合實踐”課程相關的專業(yè)培訓，導致教師們對教材理解的層次各不相同。因而，許多教師為了避免出現(xiàn)這種偏差，采用“按圖索驥”式教學。

教師上課時，手持課本，扮演著“忠實”課程的實施者角色，“嚴格”按照課程制定者的課程方案進行教學，期間沒有逾越或極少進行主動調適，一切“唯書本”。

2.教學材料準備不足，“一切從簡”式教學

小學數(shù)學“綜合與實踐”課程的實施操作性強，上好一節(jié)課往往需要提前做很多準備。且不說常規(guī)的備教材、備學生，單是教具、學具的準備往往就要忙活好久。然而上好一節(jié)數(shù)學“綜合實踐”課還遠不止這些，教師們需提前布置學生們進行資料的收集，自己還要對實驗過程中可能出現(xiàn)的各種問題做好解決預案，等等。由此可見，上好一節(jié)數(shù)學“綜合與實踐”課并非易事，僅課前準備就往往比其他課型要復雜煩瑣很多。

好不容易進行了預設，準備了素材、教具，是否就能確保上課效果了呢？實際上，在學生進入角色，進行合作交流時，部分教師由于課堂把控能力不足，學生的操作往往成為教學負擔，有時教學內(nèi)容完不成，甚至到無法收場的地步。所以，為了避免類似的“麻煩”抑或是“混亂”，部分教師干脆放棄操作、放棄交流，取而代之以講授形式完成內(nèi)容，來個“一切從簡”式教學。

3.課程評價體系不完善，“自說自話”式教學

目前，不少學校的小學數(shù)學“綜合與實踐”教學缺乏監(jiān)控和較為完善的評價體系。當然，這種現(xiàn)象很大程度上與數(shù)學綜合實踐的課型有關。小學數(shù)學綜合實踐課注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口。它要求學生通過實驗，收集相關數(shù)學信息，再根據(jù)信息進行分析，從而得出結論。

小學數(shù)學“綜合與實踐”課設置的目的還在于要讓學生能夠注重數(shù)學與生活實際，數(shù)學與其他學科、數(shù)學內(nèi)部知識的聯(lián)系和綜合運用。也就是讓學生在活動中感受到學習數(shù)學的價值和樂趣，這樣就可以促進學生主動觀察生活，并從中提出與數(shù)學相關的問題，然后再運用已有的數(shù)學知識來解決問題，從而形成良好的問題意識。然而，這種能力的培養(yǎng)是一個隱性且相對漫長的過程，這確實很難通過某一節(jié)課、某一個單元或是某一本書就能達到的，自然評價也就不那么容易。

由于評價體系不完善，教師在教學時就有了較大的“自主空間”，小學數(shù)學“綜合與實踐”往往變成了教師先講解，然后集體勾畫書上結論，學生再記憶的形式。這種死記硬背知識點，以便考試時復制出來的現(xiàn)象與課程標準中提出的“把注重對學生數(shù)學學習過程的評價、體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化”的評價方式背道而馳。不得不說，“誰復制得好，誰就是好學生”這種教師“自說自話”式教學便悄然產(chǎn)生。

三、小學數(shù)學“綜合與實踐”課程創(chuàng)生策略

小學數(shù)學“綜合與實踐”課程的實施是以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，是培養(yǎng)學生綜合應用能力、創(chuàng)新思維能力和合作學習能力的重要渠道。數(shù)學課程標準增加了“綜合與實踐”的教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)了課程與教改的要求，同時為學生提供了集實踐、探索和研究為一體的學習新方式。因此，對小學數(shù)學“綜合與實踐”課程內(nèi)容進行創(chuàng)生，其最終目的是為教師的教和學生的學而服務的。

1.從縱向聯(lián)系出發(fā)，分析課程內(nèi)容

主要是針對學科內(nèi)容的邏輯結構而言，也就是學科知識的前后聯(lián)系。如“運動與身體變化”一課，就是在學生學習了《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這單元后進行教學的。此時的學生已經(jīng)初步具備了對數(shù)據(jù)收集、整理和分析的能力。在此基礎上讓學生記錄下運動前后脈搏跳動的數(shù)據(jù)，探索其變化的過程，感受通過實驗收集數(shù)據(jù)的一般方法，從而幫助學生理解平均數(shù)的意義，增強分析數(shù)據(jù)的意識和能力。同時，在充分明確教學目標的基礎上，教師還要對后續(xù)課程中的教學內(nèi)容有所了解，這樣才能給學生的學習留有更大的發(fā)展空間。

2.從橫向聯(lián)系出發(fā)，分析課程內(nèi)容

主要是指通過探索與相關學科的聯(lián)系，探索跨學科教育。還是以“運動與身體變化”一課為例，本課內(nèi)容與體育學科有著密切聯(lián)系。學生運動前的準備活動、運動時強度的大小、運動時間的間隔等都需要相關體育知識的支撐。但需要明確，對課程內(nèi)容進行橫向分析，切不可不加選擇地將看似相關的知識生硬地拼湊在一起，也不可主次不分，本末倒置。教師應該順著本學科與其他相關學科的聯(lián)系點，引出其他學科的知識內(nèi)容，從而拓寬學生的知識面。

3.從思想性出發(fā)，分析課程內(nèi)容

教材內(nèi)容的思想性一般隱含在知識內(nèi)容中，它是落實“情感態(tài)度與價值觀”課程目標的主要載體。如“互聯(lián)網(wǎng)的普及”一課，教材首先引導學生說說對互聯(lián)網(wǎng)的了解，以及利用互聯(lián)網(wǎng)可以做哪些事，以引起學生對相關話題的興趣，進而提出想了解互聯(lián)網(wǎng)的普及情況的問題。然后通過數(shù)據(jù)的收集、整理，讓學生真切感受因互聯(lián)網(wǎng)的普及而帶來的社會效益，同時教師趁機向學生說明要文明上網(wǎng)，形成合理使用網(wǎng)絡資源的意識。只有教師對教材知識內(nèi)容有了深刻的理解，才能挖掘出它的思想性內(nèi)涵。

4.從生活實際出發(fā)，分析課程內(nèi)容

教材內(nèi)容與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，是新課程的一個基本理念。如“制定旅游計劃”一課，以“為小芳一家制定旅游計劃”為載體，在學生獲得初步解決問題經(jīng)驗的基礎上，課下為自己家設計一份旅游計劃。一方面復習了數(shù)學知識，另一方面讓學生學以致用，讓學生獲得解決問題的經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情。另外，本節(jié)課具有一定開放性，可以較好地鍛煉學生靈活應用所學知識解決問題的能力和合理選擇的能力。它讓學生戴上“數(shù)學”眼鏡深入到了實際生活中，把數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系在一起，使學生從課堂走向課外，充分挖掘了學生學習數(shù)學的資源。像這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材，使之貼近學生的生活實際和生活經(jīng)驗，學生就會更感興趣，同時學習的熱情也會更高。

對小學數(shù)學“綜合與實踐”課程內(nèi)容進行創(chuàng)生的目的是讓學生通過綜合運用自身已有的知識和經(jīng)驗，在充分進行自主探索和與同伴合作交流之后，能夠相對獨立地解決與生活密切相關的且具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，從而在發(fā)展解決問題能力之時，促進其將課本知識轉化為高層次的思維能力。與此同時，通過“綜合與實踐”這部分課程內(nèi)容的學習，可加深學生對“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”等相關內(nèi)容的理解，體會它們之間的聯(lián)系。?