四川省布拖縣地洛鄉(xiāng)中心校，四川涼山 616353

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生漫漫求學(xué)之路上，小學(xué)是非常重要的一個(gè)階段，時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，達(dá)到六年的學(xué)習(xí)，讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)形成根深蒂固的數(shù)學(xué)思維邏輯，為今后繼續(xù)深造做好基礎(chǔ)，所以，在學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，老師要幫助少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生褪去愛(ài)玩的天性，并且激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而鍛煉出少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，和動(dòng)腦能力，結(jié)合生活，讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形與幾何。

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.1 教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，專業(yè)的知識(shí)已經(jīng)根深蒂固，所以對(duì)于小學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)可以說(shuō)是信手拈來(lái)，在實(shí)際上課時(shí)，可能會(huì)顧及不到少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的迷茫和不理解，從而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生不能真正的掌握教材內(nèi)容，還有一種現(xiàn)象，就是老師認(rèn)為理論知識(shí)是易于理解的，不再需要通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行鞏固，但是對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要實(shí)踐操作，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際教學(xué)情況不符的現(xiàn)象，為了改善這一情況，要求老師明確教學(xué)目標(biāo)。

1.2 教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏趣味性和先進(jìn)性

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中，要通過(guò)舉例計(jì)算的方式，讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)理解理論知識(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生隨著老師計(jì)算的思路掌握知識(shí)，所以對(duì)于繁瑣的計(jì)算過(guò)程不便于使用多媒體，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形與幾何這一板塊，比較抽象，加上少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在之前并沒(méi)有接觸過(guò)，需要使用多媒體，向少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生們展示三維的動(dòng)態(tài)圖，幫助少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生理解，激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的想象，從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)策略

2.1 組織多樣化的觀察活動(dòng),促進(jìn)空間觀念的形成

在學(xué)習(xí)圖形與幾何章節(jié)時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)新課程安排，組織小組對(duì)圖形的變化進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察，了解圖形的變化，以及幾何的三維模型，從中認(rèn)識(shí)到空間的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)對(duì)空間的觀念，并且在多媒體三維展示后，通過(guò)自己的理解，讓學(xué)生根據(jù)圖形和幾何的特征和外形，親自動(dòng)手制作圖形和幾何的模型，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間概念的形成。

2.2 充分利用趣味性的材料,為“圖形與幾何”教學(xué)增添趣味

上課的主體是小學(xué)生，為了提高學(xué)生上課的注意力，就要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，加入情景教學(xué)和教學(xué)道具，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容可以做到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，從而降低老師在教學(xué)中的壓力，并且提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)新鮮有趣的教學(xué)道具和材料，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)圖形與幾何的前提下，增加了課堂趣味。

2.3 加強(qiáng)“圖形與幾何”的實(shí)踐與應(yīng)用,加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示圖形到立體幾何的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生理解圖形與幾何，促進(jìn)學(xué)生形成空間思維，加快少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生對(duì)圖形與幾何課程的理解，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容以及老師所講解的內(nèi)容之后，為了考驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，同時(shí)加強(qiáng)鞏固對(duì)圖形與幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求每一位學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)圖形，并且根據(jù)所講內(nèi)容，手工制作一個(gè)立體模型，在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，加深對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和想象能力，促進(jìn)學(xué)生空間想象的思維形成。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的影響下，順應(yīng)素質(zhì)教學(xué)形勢(shì)，在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適度的調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉出數(shù)學(xué)的思維方式，并且應(yīng)用于生活，做到學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)具有意義，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何章節(jié)時(shí)，要培養(yǎng)出學(xué)生的想象力，在整個(gè)教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，忽略分?jǐn)?shù)帶來(lái)的假象，讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，探索數(shù)學(xué)的奧秘，從中得到能力的提升和成績(jī)的提高，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。