貴州安順市第一高級中學(xué)，貴州安順 561000

1 概念界定

在我國，胡鐵生最早提出“微課”的概念：“微課”又名微課程，是以微教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程[1]。

2 研究過程

2.1 構(gòu)建高中生物微課的開發(fā)流程

根據(jù)有關(guān)微課的理論研究，結(jié)合ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，構(gòu)建了生物微課開發(fā)與實(shí)施的流程。ADDIE 模式代表教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的一系列核心步驟，主要包括 Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development （開發(fā)）、Implementation （實(shí)施）、Evaluation（評估）五個(gè)階段[2]。

以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型為基本框架，結(jié)合微課的特征，構(gòu)建了微課開發(fā)的流程。

2.2 高中生物微課案例開發(fā)

以人教版高中生物《能量之源——光與光合作用》為內(nèi)容開發(fā)了微課。選擇此內(nèi)容主要是基于以下考慮：首先，光合作用是高中生物的核心內(nèi)容之一，是每年高考的?？键c(diǎn)；其次，此節(jié)內(nèi)容較為豐富，既有核心概念的學(xué)習(xí)，還有實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)史教育等。接著對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后切割內(nèi)容、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容特點(diǎn)，對每節(jié)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)單的作用是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

錄制微教學(xué)視頻是微課開發(fā)的核心階段。本文通過Camtasia Studio 8.0 錄屏軟件錄制教學(xué)視頻。此方法對硬件的要求不高，只需要電腦、麥克風(fēng)這兩種設(shè)備，操作簡單方便。

由于學(xué)校沒有為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生無法用手機(jī)下載教學(xué)視頻。所以，本文中，教師直接將教學(xué)視頻拷貝到教室里的多媒體電腦上，并將學(xué)習(xí)單打印出來發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間將教學(xué)視頻拷貝到手機(jī)或MP4中。

2.3 高中生物微課教學(xué)實(shí)驗(yàn)

選擇兩個(gè)由同一老師任教且成績相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，利用微課進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程如圖1所示。對照班采用常規(guī)的教學(xué)方式，課前學(xué)生看書預(yù)習(xí)，課上教師講課，課后學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題。實(shí)驗(yàn)班和對照班由同一教師任教。

3 結(jié)果與分析

通過問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對微課資源及微課教學(xué)的建議和意見。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放問卷61份，回收61份，其中有效問卷60份，問卷有效率達(dá)到98.36%。對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行測試，測試內(nèi)容為《光合作用》，檢驗(yàn)微課對學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的影響。

3.1 學(xué)生對于微課程的建議或意見

①建議老師能提供更多的微課，希望將微課推廣到其他學(xué)科。

②內(nèi)容方面，建議內(nèi)容更精細(xì)，拓展相關(guān)的課外知識(shí)，多問一些問題。

③教師方面，微課程中的重難點(diǎn)的講解不夠深入，語言沒有課堂中的生動(dòng)、靈活，語速有點(diǎn)快。

④呈現(xiàn)方式方面，相對于單純地看課本學(xué)習(xí)，以視頻形式呈現(xiàn)的教師教學(xué)較為新穎，但是看多了還是覺得有點(diǎn)單調(diào)，希望有更有趣、更新穎的形式，希望微課程類型更多樣化；微課程中師生互動(dòng)較少，希望能在微課程中設(shè)置一些學(xué)生搶答的環(huán)節(jié)。

⑤應(yīng)用方面，建議教師在課堂上花更多時(shí)間對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：首先，微課得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可；

其次筆者開發(fā)的微課有待改進(jìn)，微課的內(nèi)容呈現(xiàn)形式有待多樣化，要精心設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這對教師提出了更高的要求，不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在微課的開發(fā)技術(shù)上，同時(shí)這也對微課的使用條件提出了更高的要求，必須要一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)；最后，在課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的需求，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。

通過前測和后測可知，在應(yīng)用微課之前，實(shí)驗(yàn)班與對照版的生物成績不存在顯著性差異。在實(shí)施微課后，實(shí)驗(yàn)班與對照班的生物成績存在顯著性差異。由此可知，利用微課能夠提高學(xué)生的生物成績。