■文/洪榕榕

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！?/p>

一、提供輕松環(huán)境，引導(dǎo)幼兒課外閱讀

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境為幼兒提供寬松、自由的閱讀氛圍，把閱讀區(qū)設(shè)在光線充足的窗臺(tái)旁，把書(shū)架設(shè)成開(kāi)放式以便于取放圖書(shū)?？梢宰屗麄儚募依飵ё约合矚g的圖書(shū)來(lái)園，放在圖書(shū)架，在每天餐后，老師播放適宜幼兒閱讀的輕音樂(lè)，孩子們可以根據(jù)自己的需要到書(shū)架上自選圖書(shū)翻閱。

幼兒閱讀課外圖書(shū)的選擇，內(nèi)容極其重要，必須針對(duì)其年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，只有符合幼兒智力的現(xiàn)狀，貼近幼兒的生活，幼兒才會(huì)主動(dòng)去看。圖書(shū)以主體突出、內(nèi)容短小、形象生動(dòng)有趣、人物簡(jiǎn)單而鮮明、頁(yè)數(shù)較少為宜，這樣才會(huì)使幼兒有興趣看下去，比如《童話故事》《幼兒畫(huà)報(bào)》等。

通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察我們發(fā)現(xiàn)：幼兒在閱讀圖書(shū)畫(huà)面時(shí)，往往缺乏對(duì)畫(huà)面進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力，而是不停地翻閱。為此，我們選擇了單幅色彩鮮艷、人物形象生動(dòng)的畫(huà)面，先讓孩子們比一比，看誰(shuí)看得又快又仔細(xì)，誰(shuí)能把畫(huà)面中的東西找出來(lái)，再把所看到的用幾句話描述出來(lái)。

二、營(yíng)造寬松的交流氛圍，提供幼兒交流的機(jī)會(huì)

愛(ài)說(shuō)是孩子的天性，僅僅通過(guò)教師組織的專門語(yǔ)言教育活動(dòng)無(wú)法滿足孩子自由表述的愿望與要求。我們通過(guò)投放大量的課外故事書(shū)、圖片等各種語(yǔ)言材料，讓幼兒看一看、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)。一是：看著圖片用多個(gè)形容詞說(shuō)一句好聽(tīng)的話，還可以請(qǐng)一位幼兒描述，一位幼兒聽(tīng)后猜猜他說(shuō)的是什么。二是：通過(guò)擺設(shè)教具、手偶、紙偶及不同場(chǎng)景的背景圖讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動(dòng)內(nèi)容，使語(yǔ)言活動(dòng)更為生動(dòng)有趣，或者投放一些頭飾激發(fā)幼兒表演圖書(shū)中的故事，幼兒通過(guò)角色對(duì)話表演某一情節(jié)、片段，提高說(shuō)話的積極性。三是：提供配套的故事、兒歌、散文磁帶供幼兒欣賞，在這些形式多樣的語(yǔ)言操作練習(xí)中使幼兒得以愉快地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)展了個(gè)性化的語(yǔ)言。

幼兒每一次閱讀后，我們就找具有不同性格特征和愛(ài)好的幼兒把自己所想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。對(duì)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)觀察幼兒的需要與問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。在一遍遍的閱讀過(guò)程中幼兒閱讀水平不斷地提高，幼兒逐步從不愛(ài)說(shuō)話慢慢地變得樂(lè)于表達(dá)，從斷斷續(xù)續(xù)只能說(shuō)畫(huà)面的情節(jié)到能想象畫(huà)面外的內(nèi)容，語(yǔ)言從不連貫變得較為連貫，詞匯從貧乏到逐漸地豐富。

因材施教，共同提高。受遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒口頭語(yǔ)言能力發(fā)展水平各有差異，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師往往請(qǐng)部分幼兒來(lái)回答問(wèn)題，而口頭語(yǔ)言發(fā)展水平不高的幼兒往往不愿意在眾人面前表達(dá)自己，只能扮演聽(tīng)眾的角色。因此，我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)集體課外閱讀環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有說(shuō)話的時(shí)間和權(quán)利,以提高幼兒閱讀能力。其次讓幼兒自由邀約同伴一起課外閱讀，指導(dǎo)他們一邊用手指點(diǎn)畫(huà)面，一邊用語(yǔ)言描述畫(huà)面內(nèi)容。這樣，每一位幼兒都有了說(shuō)的機(jī)會(huì)。在了解不同水平幼兒的閱讀情況后，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面人物的表情、動(dòng)作、背景的變化，猜想角色之間的對(duì)話，預(yù)測(cè)事情發(fā)生的結(jié)果，并鼓勵(lì)幼兒把所看到的、想到的大膽地說(shuō)出來(lái)。

三、開(kāi)展親子閱讀，使課外閱讀成為良好習(xí)慣

親子閱讀是形成課外閱讀的良好習(xí)慣的引導(dǎo)，每天睡前給孩子念故事、兒歌，選擇適合幼兒水平的圖書(shū)，用自身的示范行為帶動(dòng)幼兒，有意識(shí)地把動(dòng)作做得夸張些，一方面激發(fā)幼兒濃厚的興趣，一方面培育幼兒良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)終身受益。

有的父母由于每天忙于工作和學(xué)習(xí)，忽視了與幼兒之間的語(yǔ)言交流。對(duì)于這種交流的欠缺，許多家長(zhǎng)感到十分內(nèi)疚，常會(huì)給幼兒買玩具、食品加以補(bǔ)償。實(shí)際上幼兒更需要父母精神上給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)。父母每天應(yīng)留一小段時(shí)間給孩子，有意識(shí)地與幼兒溝通、交流，說(shuō)得不準(zhǔn)確的給予糾正，說(shuō)得不到位的給予補(bǔ)充，說(shuō)得好的給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。父母是提高幼兒課外閱讀和口頭語(yǔ)言能力的最親近、最直接、最及時(shí)的老師，伴隨幼兒一起成長(zhǎng)。這種交流一方面有助于增進(jìn)親子之間的感情，激發(fā)幼兒樂(lè)于表達(dá)的興趣和愿望，另一方面也能使父母了解幼兒口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的情況，以便采取適宜的策略促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。

利用課外閱讀提高幼兒口頭語(yǔ)言能力是幼兒園教育中至關(guān)重要的職責(zé)，也是認(rèn)真貫徹《幼兒園教育綱要》精神的具體體現(xiàn)。老師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)并陪伴孩子一起課外閱讀，面對(duì)面地交談，傾聽(tīng)孩子的故事，走進(jìn)孩子的世界，促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言能力的提高，激發(fā)課外閱讀的興趣，讓孩子閱讀與語(yǔ)言同步發(fā)展。