■文/馬瑩樺 陳 義

在思與行、改與變、拓與展中尋求突破與發(fā)展。追隨幼兒需要，把教育回歸生活，把游戲還給幼兒，豐富特色育人環(huán)境，優(yōu)化完善園本課程。課程游戲化要逐漸深入到每一個(gè)教師的心靈，深入到幼兒生活的每一個(gè)角落，師、幼、園共成長。

一、踐行——思與行，追隨幼兒需要讓我們相遇了課程游戲化

理念明晰和精神領(lǐng)悟是一切行動(dòng)的基礎(chǔ)。在探尋之路上，我們通過讀書沙龍、實(shí)踐練兵、專家指導(dǎo)、園本研修等多角度、多層次的園內(nèi)外培訓(xùn)，帶領(lǐng)教師不斷深入地解讀、感悟游戲化精神的理念，逐步感化于心。

二、改變——改與變，追隨幼兒需要讓我們相識(shí)了課程游戲化

隨著課程游戲化的踐行的腳步，在實(shí)施中我們逐步意識(shí)到，要真正推動(dòng)課程游戲化改革，僅僅明晰和領(lǐng)悟課程游戲化理念和精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，踐行中應(yīng)拓展課程游戲化的內(nèi)涵，追隨幼兒需要，勇于改變、樂于改變、善于改變是課程游戲化前進(jìn)的必經(jīng)之路，這樣才能達(dá)到課程改革的良好效果。當(dāng)教師課程游戲化精神的理念感化于心后，我們嘗試改變，開始外化于行。

（一）對(duì)話幼兒，滿足需要——改變課程游戲化環(huán)境

圍繞“游戲化環(huán)境、游戲化課程、游戲化園所”的建設(shè)總思路，我們追隨幼兒需要進(jìn)一步審視、規(guī)劃和調(diào)整游戲環(huán)境, 改變戶外環(huán)境——每一個(gè)空間煥發(fā)生機(jī)，改變室內(nèi)環(huán)境——每一處角落都有風(fēng)景，“一步一課程、一步一風(fēng)景”，讓幼兒園的每一個(gè)設(shè)置都關(guān)注到幼兒的需要。

（二）關(guān)注幼兒，解讀行為——改變課程實(shí)施手段

1.實(shí)施彈性作息。隨著課程游戲化理念不斷深入，從看幼兒，到看見幼兒，再到逐漸看懂幼兒，我們逐漸意識(shí)到幼兒園的一日生活作息安排應(yīng)當(dāng)是相對(duì)靈活的，能夠緊隨幼兒當(dāng)前的興趣與需要。

2.嘗試自主進(jìn)餐。用課程的思路去解決生活問題，將幼兒自主用餐和認(rèn)識(shí)食物、討論規(guī)則、改造環(huán)境、班級(jí)互動(dòng)、區(qū)角游戲都有機(jī)結(jié)合起來，支持幼兒制定自己需要的規(guī)則。使之成為課程的有機(jī)組成部分，真正踐行“在生活中學(xué)習(xí)”的理念，使幼兒一日在園生活的品質(zhì)有了全新的轉(zhuǎn)變。

（三）聚焦經(jīng)驗(yàn)，解析課程——改變課程管理方式

依托六大支架，貫徹《指南》精神，從以往過多關(guān)注教材，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，努力讓幼兒園課程更貼近幼兒。

1.細(xì)化課程管理。重視從計(jì)劃到行動(dòng)的實(shí)效性，關(guān)注各項(xiàng)計(jì)劃制定的合理性、可操作性；重視活動(dòng)觀察與反思的聯(lián)系性，關(guān)注教師在游戲過程中的觀察和指導(dǎo)，關(guān)注教師在活動(dòng)結(jié)束后的反思和評(píng)價(jià)；重視從預(yù)設(shè)到達(dá)成的延續(xù)性，主題活動(dòng)開展前期做好課程審議。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。不斷探索適宜的園本課程模式，從班級(jí)幼兒的實(shí)際興趣與需要出發(fā)，聚焦幼兒關(guān)注的話題與事物所生成的班本主題課程，如：秋季里“柚子”的故事；冬季里“冰塊”的游戲。

3.深化課程滲透。從幼兒立場(chǎng)出發(fā)，基于幼兒園實(shí)際，“一日活動(dòng)皆課程”對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容注重領(lǐng)域間、生活各環(huán)節(jié)間的相互滲透，進(jìn)行了重新梳理、實(shí)踐、調(diào)整，處處以幼兒為本，尊重幼兒，細(xì)化生活中的教育元素，捕捉和挖掘生活中的教育契機(jī)，讓課程游戲化的精神無處不在，無所不及。

三、成長——拓與展，追隨幼兒需要讓我們相知了課程游戲化

當(dāng)教師課程游戲化精神的理念感化于心、外化于行后，教師們?nèi)諠u享受到課程游戲成長的喜悅，逐步融化于情。

（一）幼兒更自主

不斷優(yōu)化游戲環(huán)境，增加低結(jié)構(gòu)自主材料,巧妙拓展開放性的游戲空間，不僅使幼兒園所有角落與每一樣材料對(duì)幼兒全方位開放，更為幼兒開展多樣的自主性游戲活動(dòng)提供了條件。

（二）教師更專業(yè)

1.教師課程建設(shè)水平提升。結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平去尋找、解析教材教參的“欣賞點(diǎn)、疑問點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)”，并對(duì)四個(gè)點(diǎn)采取不同的研讀方式來理解、優(yōu)化教材，建設(shè)以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為前提的課程內(nèi)容體系。

2.教師課程實(shí)踐水平提高。以適合、適宜、適應(yīng)為目標(biāo)，以聚焦幼兒為思路，不斷反思教育過程，以互動(dòng)對(duì)話為核心，搭建多維支架，支持的策略更具體。

課程游戲化以來，“踐行、改變、成長”讓我們與課程游戲化相遇、相識(shí)、相知，我們對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)，在縱向上有了深度，在橫向上有了寬度。每一步的踐行和改變，都讓我們領(lǐng)略到課程游戲化帶來的不同的風(fēng)景和魅力。追隨幼兒需要探尋課程游戲化之路，我們?cè)诼飞?，我們將繼續(xù)前行。