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漫談小學語文課前預習學案

2019-01-12 18:03潘靜
魅力中國 2019年8期
關(guān)鍵詞:獎勵制度課前預習命題

潘靜

(河北省廊坊市固安縣第三小學,河北 廊坊 065500)

隨著高效課堂改革的不斷推進,“以生為本”“以學定教”的生本理念不斷受到人們的認同與追捧,課前預習單應運而生。課前預習單強調(diào)的是關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變,努力構(gòu)建“自主、合作、探究”的開放而又高效的課堂,使學生在學習的過程中,真正成為學習的主人。但縱觀現(xiàn)階段的預習單,就單篇課文預習而言,目前存在的主要問題是:1.內(nèi)容過多,課前預習與課后練習混淆,負擔過重;2.類型雷同,年段特點不明顯;3.缺少激勵性、多元化的評價。如何設計有效的課前預習單呢?經(jīng)過一年多的試行摸索,我根據(jù)學性學情、不同課文、不同課型編制出了以下幾種類型的課前預習單,指導學生的預習行為。新課程理念下的預習應是培養(yǎng)學生的學習能力,促進學生的發(fā)展,讓學生適應未來的學習和生活,努力體現(xiàn)語文課程的總體目標。擁有自學能力,學生就掌握了開啟知識寶庫的“金鑰匙”?!缎抡n標》將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出來,學生的“課前預習”是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié),它對學生學會掌握新知識,養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關(guān)重要的作用。但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學生的課前預習雖然每天都在進行著,但是收效甚微,還有很多學生忽視課前預習重要性,不去預習,以至于上課過程中“吃的過快”,導致“消化不良”;有些學生沒有真正掌握正確預習的方法,或者是浮于表面,所以,教師有必要就如何進行語文課前預習在方法上加以指導。將其落實到實處,才能促進學生的語文學習,提高學生語文的自學能力。

一、導學型預習

預習最主要目的是為了培養(yǎng)學生自主學習能力,從而達到“教是為了不教”的效果。因此,預習方法的指導是基礎讓學生掌握一定的預習方法,并常而用之,形成習慣,學生的預習就會有序可循,有路可走。在預習單的設計中,將預習方法與步驟貫穿其中,讓學生循而蹈之,使預習達到理想的效果。如《圓明園的毀滅》:

同學們,按下面步驟進行預習,你明天的學習一定會事半功倍哦!

(一)讀——認真讀課文,劃出課文中的生字詞,圈出不認識的字,查字典,標上拼音。

(二)寫——寫一寫這篇課文中我認為比較難寫,容易出錯的生字詞。

(三)想——這篇課文主要寫了什么?

(四)問——讀了課文,你還有哪些不懂問題。

(五)查——查相關(guān)資料,了解“圓明園的歷史”。

“一讀二寫三想四問五查”預習法,學生易操作又實用。這種“預習單”一般適用在學生剛開始對預習還不知如何著手時用。學生在這種“導學型”預習單的引導下,一步步地進行課文預習,既能達到預習的效果,又能在舉一反三中逐步掌握預習方法,養(yǎng)成預習習慣。

二、分層型預習

我在設計預習學案時,常常將作業(yè)設計成有難易之分的基礎題型和選做題型,課文的朗讀、生字詞的認讀及課文的主要內(nèi)容這些是基礎知識,是每個學生都必須過關(guān)的。一些思維含量較高或探討型題目設計為選做題,讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的題目,但無論是“必做題”還是“選做題”,它都根據(jù)學生的學情,由易到難進行設計。

三、拓展型預習

在預習時根據(jù)課文內(nèi)容將一定的“拓展型”作業(yè)融入其中,不但能激發(fā)學生學習的自主性,更能拓寬學生的視野。如在六上語文第四單元的課文預習單設計時,針對每篇課文的不同特點,設計不同的拓展型預習要求:《鹿和狼的故事》,讀過課文后,試著將鹿和狼的故事講給家長聽,并加上想象,要求家長評價?!哆@片土地是神圣的》,收集你身邊一個破壞環(huán)境的事例,用上課文中的部分詞進行描述。“拓展型”預習作業(yè),為學生的課文學習作了鋪墊,促使學生熟讀課文。但是不可設置太難,否則會挫傷學生學習積極性,預習也就達不到理想的效果。這種拓展型的預習作業(yè)最好與其他的預習作業(yè)相融合,作為選做題,既給學困生留有余地,又滿足了優(yōu)等生的欲望。

四、命題型預習

當“小老師”是小學生最感興趣與自豪的,充分發(fā)揮學生的自主性,讓學生來幫老師設計預習作業(yè),化“被動”為主動,反“生”為“師”,這種“角色”的轉(zhuǎn)換能收到意想不到的預習效果。但要注意的是“命題型預習”適用于高年級學生,因為高年級學生有一定的理解判斷能力,也基本掌握了預習的方法方式,可進行“命題型預習”的設計。但要注意的是,布置“命題型預習”作業(yè)時,對數(shù)量要進行限制,避免一些學生設計的預習單內(nèi)容多、量大,加重了學生的學業(yè)負擔。

五、多元激勵評價型命題

在設計預習單時,采取★級獎勵制度,并把家長、學生的評價納入其中。如:回家熟讀課文,家長根據(jù)學生讀書情況進行評價獎勵★;小組交流討論,組員間進行評價獎勵★……這種★級獎勵制度更多設計在有一定難度的“選做題”上。如:《別餓壞了那匹馬》,請你評價一下文中你印象最深刻的人物。學生總是有惰性的,以往由于沒有設置★級獎勵制度,就經(jīng)常會出現(xiàn)學生由于懶惰選擇不做的情況?!锛壀剟钪贫鹊某霈F(xiàn),課堂小組討論交流時,生生間根據(jù)同伴完成題目的質(zhì)量及參與度進行★級評價。

預習是課文教學的“序曲”,是學生自主學習的重要組成部分,讓我們就從預習單的精妙設計著手,逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力,讓“先學后教”的號角吹響!

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