劉海建

(新疆生產建設兵團第一師一團中學，新疆 阿克蘇 843008)

歷史課是一門綜合性很強的學科，但近些年高中的歷史教學的效果卻并不理想。存在著一種只對歷史感興趣卻不喜歡歷史課的現(xiàn)象。高中是基礎教育的最終階段，對學生日后的發(fā)展起著至關重要的作用。如何發(fā)揮歷史學科的育人功能，是擺在高中歷史教師面前亟待解決的問題，而解決這一問題的關鍵就在于提高歷史教學的課堂效果。

一、構建歷史高效課堂，師生共同努力

作為一名教師，要使自己的課堂高效完成，在課下就必須認真研習教材和課程標準。因為教師對于教材的理解程度就已經決定了你這堂課是否能夠高效的開展，通過對教材的研習掌握教學的重難點、精心備課、編寫教案、從課標的要求、學法建議、重難點突破、思維拓展、自我測評、多媒體課件等方面下工夫。對于教案的設計也要有一定的層次，可以按照歷史事件發(fā)生的時間或兩個歷史事件的關聯(lián)性來進行排序，這樣就可以將知識很好的串聯(lián)在一起。如在講述《鴉片戰(zhàn)爭》時可以將18世紀到19世紀前期，工業(yè)革命首先在英國開展，使英國成為世界上第一個工業(yè)國家。隨著生產力的飛速發(fā)展與提升，英國對于海外市場的需求更加迫切，而此時的中國依然是自給自足的小農經濟，實行閉關鎖國政策，清政府的腐朽統(tǒng)治，這就給英國以可乘之機。加上鴉片戰(zhàn)爭之前，英國已建立了東方殖民體系，擁有廣袤的領土、無盡的資源和龐大人口的中國，成為英國拓展海外市場過程中不可忽視的目標。

學生方面進行課前預習是非常有必要的，學生通過閱讀教材內容，結合“探究過程”，找出教材中對自己而言的重難點，完成教材中學思之窗中的思考題。同時提出自己在回答課本問題和閱讀教材中遇到的疑問，在課堂上進行解決，只有這樣才能在聽課時有目標有選擇性的去聽課，這樣才能起到事半功倍的效果，提高學習效率。

二、構建歷史高效課堂，應靈活教學

任何學科的教學，都要講究一定的教學方法。歷史學科也不例外，而歷史學科具有“固定化”的特點，它不會隨著外界的變化而發(fā)生變化，歷史留給學生的一個印象就是呆板，只能以背書來取勝。因此很多學生對學習歷史提不起興趣，對此就要求我們教師要創(chuàng)設情境，靈活教學。歷史教學情境給學生帶來全新的感受，調動學生的積極性和主動性，讓課堂變得生動有趣。例如講授必修一第22課《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》時，網(wǎng)絡上關于這方面的材料非常多，既有圖片又有視頻。在教學中教師可以組織學生觀看《中英香港政權交接儀式》、《中葡澳門政權交接儀式》等圖片和視頻，讓學生直觀的去了解港澳被侵占及回歸的這一段歷史全過程，在視覺和聽覺上形成對歷史的直觀認識和感受，有利于學生對歷史知識的學習。

教師也可以提出一些對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的求知欲望，活躍學生的思維，促進學生思考，喚起他們自主學習的意識和激情，適當?shù)奶岢鲆恍﹩l(fā)性的問題，撥動學生的心弦，引導學生去思考問題、探究問題，讓學生在特定的活動中充分感受和體驗。例如在講授《太平天國運動》時，可以提出以下問題供學生去思考探究。《天朝田畝制度》的積極性、思想性和落后性分別體現(xiàn)在那些方面？太平天國運動有什么樣的歷史意義？太平天國運動雖然失敗了，但卻給我們留下了許多的寶貴經驗，這些經驗包括了什么？等等。這些問題具有很大的靈活性，可以激發(fā)學生的興趣和思維。

三、構建歷史高效課堂，需營造和諧的課堂氛圍

教學活動是教師和學生共同完成的，教學雙方都需要對教學過程非常熟悉，明確自己在教學活動中所扮演的角色。這樣教學過程才會顯得相得益彰，要達到上述效果，就必須營造一個和諧的課堂氛圍。

歷史學科并不像物理學科、數(shù)學學科那樣嚴謹，它具有很強的主觀能動性，學習時需要讓學生積極參與其中。而一個和諧的課堂氛圍，可以使學生自然進入問題情境之中，教師鼓勵學生積極發(fā)言，大膽的提出自己想問的問題，即使是學生回答錯了或者提出的問題大家都會，也沒有關系，不但不會受到批評而且會的到表揚。當學生遇到困難之時，認真耐心的去幫助使他們取得成功，這樣以心換心的效果必然會使學生愛上你的課堂，在課堂上學生會積極去思考，踴躍發(fā)言，學起來感到非常輕松，會獲得意想不到的教學效果。如在講《經濟重心的南移》時，我們可以提出：“假如有一天同學們穿越到了兩宋時期，并成了兩宋時期的一個農民你會有什么樣的經歷？”鼓勵學生大膽去想象，同時和同桌討論，給出自己認為最好的答案，這樣不但有助于開拓學生的思維而且也可以培養(yǎng)學生合作探究與相互交流的能力，充分調動了學生學習歷史的積極性。

四、構建歷史高效課堂，要善于反思

曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”同樣教學也需要反思，人人皆知。而教學反思既包括了對自己教學的反思也包括了對學生的反思，但這個反思卻存在著“假反思”或“空反思”的現(xiàn)象。反思僅僅只是流于表面，從沒有相關的行動，即使在反思中寫出了一些問題也不去解決這一問題。因此，我們一定要提高歷史教學反思，只有不斷的找出不足改正不足，才能不斷的進步。同時，才能更好地提高高效教學課堂的質量。

對于歷史高效課堂，是一個不斷創(chuàng)新不斷前進的過程，同時也是學生和老師共同努力的結果，只有雙方都攜起手來才能實現(xiàn)真正的高效課堂。