竇君紅

（河北省唐縣長古城鄉(xiāng)長古城村小學(xué)，河北 唐縣 072350）

語文和閱讀之間的關(guān)系十分緊密，良好的閱讀習(xí)慣能夠為語文學(xué)習(xí)帶來幫助，而夯實的語文功底能夠讓閱讀理解更為順暢。為了提升小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等方面的工作進(jìn)行理性的評價和準(zhǔn)確的分析，從多種角度進(jìn)行教學(xué)工作的反思與總結(jié)，在經(jīng)驗判斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀教學(xué)的提升和改革。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著課程改革工作的實施與推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀已經(jīng)發(fā)生了系列的轉(zhuǎn)變，同傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比具有一定的改革優(yōu)勢，但于此同時也迎來了全新的問題與挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，雖然小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念及模式發(fā)生了改變和完善，在很大程度上提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，但存在著諸多的不足之處，主要表現(xiàn)于閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)方法和閱讀教學(xué)評價三個方面。

（一）閱讀內(nèi)容方面的問題

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀內(nèi)容主要分為課內(nèi)的必讀內(nèi)容和課外的拓展內(nèi)容兩種，教師通常采用的教學(xué)模式就是在課堂當(dāng)中帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行閱讀，掌握基本的閱讀方法；此外會在閱讀課上或課下安排一些適宜的拓展內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。這種教學(xué)模式很多時候會導(dǎo)致閱讀缺乏針對性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有過多的個性化閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容的重心發(fā)生了一定的偏移，對于語文學(xué)習(xí)的幫助不大。以人教版小學(xué)語文教材當(dāng)中的課文《黃山奇石》的閱讀為例，教師在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會利用多媒體設(shè)備對黃山奇石的圖片進(jìn)行播放，一部分教師為了使教學(xué)內(nèi)容更為豐富經(jīng)常會進(jìn)行更多內(nèi)容的拓展，這種教學(xué)模式往往會使學(xué)生忽視文字當(dāng)中的描述，將更多精力關(guān)注與圖片及拓展內(nèi)容當(dāng)中，規(guī)避較為困難的內(nèi)容，出現(xiàn)了一定的舍本逐末現(xiàn)象課堂氛圍似乎非常融洽，但是實際上教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容容易被忽視。

（二）閱讀方法方面的問題

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)受到學(xué)生語文基礎(chǔ)知識方面的限制，教師在教學(xué)當(dāng)中側(cè)重的內(nèi)容往往在幫助學(xué)生認(rèn)識和理解字詞句方面，對于閱讀的技能和方法方面的培養(yǎng)較少，很多教師沒有對小學(xué)生進(jìn)行專門的閱讀方法教學(xué)。還有一部分教師對學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的教學(xué)，但是沒有考慮到不同年齡階段、不同閱讀量及智力水平等差異性，一些教師和閱讀能力或語文成績較好的同學(xué)交流和接觸的較多，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常以這部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生為基本參照，屬于一種對學(xué)生的差別性待遇，導(dǎo)致學(xué)生的接受理解情況良莠不齊，在一定程度上制約了整體閱讀水平的提高。

（三）閱讀評價方面的問題

教師在對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價時，一些教師為了避免打擊學(xué)生的閱讀積極性，對于學(xué)生的閱讀范圍不進(jìn)行限制，在進(jìn)行評價時沒有固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵為主，導(dǎo)致很多學(xué)生對于自己的閱讀情況沒有形成正確的認(rèn)識和判斷，對于學(xué)生的能力提升十分不利。很多教師已經(jīng)將合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融匯到評價工作當(dāng)中，在閱讀完成之后會組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的檢查和評價，這種評價方法節(jié)約了教學(xué)時間，具有一定的實效性。但是，教師也應(yīng)注意到，小學(xué)生的能力水平有限，學(xué)生之間很多時候無法發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，教師的評價缺失，一味地放任自由經(jīng)常無法達(dá)到預(yù)期的評價效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

（一）閱讀內(nèi)容的選擇

閱讀讀的內(nèi)容和閱讀的效果之間具有最為直接的關(guān)聯(lián)性，教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的圈定和選擇時，應(yīng)建立在明確主題主體性地位的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行閱讀內(nèi)容的合理化選擇。閱讀的選擇方向應(yīng)服務(wù)于課時內(nèi)容，且能夠?qū)崿F(xiàn)課時目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以根據(jù)自身的個性化需要，進(jìn)行對于閱讀內(nèi)容的選擇。在進(jìn)行課時內(nèi)容的閱讀時，教師應(yīng)在不偏離題意的基礎(chǔ)上，有主次之分地進(jìn)行導(dǎo)讀和輔助，讓學(xué)生能夠在此過程當(dāng)中重點內(nèi)容進(jìn)行記憶和理解，通過閱讀獲得基礎(chǔ)知識及情感認(rèn)同。

（二）閱讀方法的教學(xué)

閱讀方法是閱讀過程當(dāng)中的重要工具，是學(xué)生閱讀當(dāng)中的指路明燈。教師應(yīng)重視對閱讀方法的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際水平進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)和提點，讓每一位學(xué)生都能找到更適合自身的閱讀方法。對于經(jīng)常使用到的標(biāo)記和摘抄等方法，教師在傳遞給學(xué)生之后不應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)制的限制或干預(yù)，可以選擇相信學(xué)生，讓他們在閱讀當(dāng)中進(jìn)行自主探究，找到更適合自身的閱讀方法，保持閱讀興趣和閱讀習(xí)慣?？梢越M織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀經(jīng)驗的分享，鼓勵閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)分享習(xí)慣的養(yǎng)成過程、閱讀中使用的方法和閱讀過程的喜悅。

（三）閱讀評價系統(tǒng)的構(gòu)建

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到評價的意義和作用，以事實為根本，實事求是地對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面的了解和綜合性的評價，對于學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問題和錯誤進(jìn)行及時的糾正。雖然不打擊學(xué)生的積極性和閱讀熱情也是評價工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的部分，但是不應(yīng)忽視評價的真實性，為了鼓勵學(xué)生而扭曲事實。應(yīng)構(gòu)建起閱讀模塊的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過合理的評判機(jī)制，對學(xué)生的各項指標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡和階段性的自我提升情況比對。教師可以將學(xué)生之間的互相評價，家長對于學(xué)生自主閱讀情況的評價以及學(xué)生的自我評價等多種類型的評價內(nèi)容融入其中，建立起多樣化的評價系統(tǒng)，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行科學(xué)有效的評價。

結(jié)語

小學(xué)生的語文綜合能力往往同其閱讀水平成正比，教師應(yīng)提升對于閱讀教學(xué)的重視程度，在避免傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的閱讀誤區(qū)的同時，還應(yīng)對當(dāng)前的閱讀教學(xué)效果及教學(xué)情況進(jìn)行理性的判讀，了解學(xué)生整體的接受理解及改變情況，及時調(diào)整閱讀內(nèi)容，傳授閱讀方法，結(jié)合科學(xué)的閱讀評價，改善小學(xué)生的閱讀能力，提升其閱讀的有效性。