趙小芬

（四川省綿陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，四川 綿陽(yáng) 621000）

面對(duì)新課標(biāo)大環(huán)境下的沖擊，初中數(shù)學(xué)不但被賦予了更多的意義，也對(duì)教師和學(xué)生同時(shí)發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是加重了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是許多學(xué)校取得的效果并不理想，最根本的原因還在于許多教師不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的結(jié)果，面對(duì)這種形式，問(wèn)題導(dǎo)數(shù)作為能夠培養(yǎng)學(xué)生積極性和增加學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的新型教學(xué)模式，應(yīng)運(yùn)而生，教師應(yīng)該合理的利用這一有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況

在很多的學(xué)校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，教師大多選用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)一股腦的倒給學(xué)生，這樣單一枯燥的方式，不但容易損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而且這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是以教師為課堂的中心，學(xué)生只能是一個(gè)被動(dòng)的角色，被動(dòng)的接受老師所要傳達(dá)的知識(shí)，久而久之缺乏應(yīng)有的自主思考能力，不利于日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以作為教師，我們應(yīng)該準(zhǔn)確的找準(zhǔn)自己的定位，我們并不是課堂的主導(dǎo)者，而是應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份將課堂還給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去解決問(wèn)題，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)目的。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中教學(xué)中的意義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是在“人文教育”的理念下應(yīng)運(yùn)而生的，是一種比較新型的教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教育模式下單一的教學(xué)模式，不再使用由教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?，而是鼓?lì)學(xué)生選用適合自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的提問(wèn)者，這樣就凸顯了學(xué)生的主體地位，不但能增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力，更是符合新課改以人為本的發(fā)展目標(biāo)。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去面對(duì)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題[1]，這個(gè)過(guò)程會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，讓他們不斷的產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)

從字面的意思上我們就可以看出，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，它的核心就是問(wèn)題二字，設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)方法的重中之重，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及知識(shí)點(diǎn)的難易等，進(jìn)行綜合考量，然后進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，還要與教材中的知識(shí)點(diǎn)相匹配，可以是對(duì)問(wèn)題的整體把控，也可以是較為零散的問(wèn)題，總之，盡可能的貼近學(xué)生所掌握的知識(shí)，才能達(dá)到最好的效果。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教育者還要充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化處理[2]，在問(wèn)題中加入一些學(xué)生比較有興趣的東西，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且應(yīng)當(dāng)注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可以太難，在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)逐漸增加難度，達(dá)到一個(gè)循序漸進(jìn)的結(jié)果。

（二）設(shè)置問(wèn)題的設(shè)立情境

想要讓學(xué)生融入到教師設(shè)立的情境之中，就應(yīng)該以日常生活為出發(fā)點(diǎn)，盡量貼近學(xué)生的日常生活，讓他們覺(jué)得沒(méi)有生疏感，在熟悉的環(huán)境中將問(wèn)題一點(diǎn)一點(diǎn)的解決。例如，在教學(xué)“二元一次方程”的過(guò)程中，教師就可以用身邊的情境對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，比如小白在買東西的時(shí)候買2千克蘋果和3.5千克橘子一共花了12元錢，而小紅買了1.5千克蘋果和2千克橘子一共花了10元錢，所以蘋果和橘子都是多少錢1千克呢？這樣的問(wèn)題情境會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得絲毫不陌生，因?yàn)樗值馁N近我們的生活，不但可以有效的吸引學(xué)生的注意力，還可以增加他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)效果。教師還可以在設(shè)立了問(wèn)題情境之后，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，讓他們互相學(xué)習(xí)，用以加深印象、促進(jìn)思維良好有效的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)攻克，提高教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)由于需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是比較吃力的，而且數(shù)學(xué)的定理、公式極其復(fù)雜多樣，很難全面的掌握，所以很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，打消學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師有效的利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[3]。而且作為教師要特別注意，每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力都各不相同，所以在實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)給予耐心的指導(dǎo)，務(wù)必做到不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓所有人都能參與到良好的教學(xué)氛圍中來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種效果良好的新型教學(xué)模式，教育工作者應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，讓學(xué)生在不斷的提出問(wèn)題的同時(shí)，有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣和合理思考的能力，在提高成績(jī)的同時(shí)也培養(yǎng)了數(shù)學(xué)素質(zhì)。