魏欽

（江西省九江市永修縣外國語學(xué)校，江西 九江 330304）

新課程改革不斷推進(jìn)的教育背景下，數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性都較強的學(xué)科，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有很大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常感到枯燥和吃力，因此教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力以及動手操作能力的培養(yǎng)就能夠充分地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀積極性，這也能夠為他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供引導(dǎo)和幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的意義

在目前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，最主要的教學(xué)活動就是動手操作。小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面還未成熟，對于學(xué)習(xí)的自控能力也比較差，而數(shù)學(xué)這門相對枯燥的學(xué)科更是降低了他們學(xué)習(xí)的積極性，因此在動手操作環(huán)節(jié)教師更應(yīng)該注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過這種方式滿足他們的好奇心，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及收獲樂趣，進(jìn)而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)具有主觀積極性，在學(xué)習(xí)知識點時就會更加容易，對知識的了解和掌握程度也會得到很大的提升[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還未成熟，對于學(xué)習(xí)來說各方面的能力也比較弱，尤其是針對于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象邏輯思維能力更為薄弱。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極生動的課堂情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中鍛煉動手操作的能力，從而提升他們的思考和思維能力。比如，在數(shù)學(xué)教材中有很多具體的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念時通常都比較難理解，只能夠靠死記硬背來掌握，而有時這種方法取得的效果也不明顯，學(xué)生對于概念等知識掌握程度仍然不高，針對這種情況，教師就可以讓學(xué)生通過動手操作，對死板的概念進(jìn)行理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)正方形和長方形的概念時，教師可以先對概念進(jìn)行講解，然后利用教具的輔助，為學(xué)生直觀地展示正方形和長方形的特點，教師可以準(zhǔn)備一些形狀的紙片或物品，讓學(xué)生通過自主觀察找到其邊長特點等。學(xué)生通過對模型進(jìn)行細(xì)微的觀察可以發(fā)現(xiàn)正方形的特點是四條邊長都相等，相鄰兩邊互相垂直以及四個角都是直角；長方形的特點是對角線相等，兩組對邊分別平行且相等且四個角都是直角。這種讓學(xué)生直接參與動手操作的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對于概念的理解變得輕而易舉，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生動手能力的提升。

（二）充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的機會和條件

教師在課堂教學(xué)過程中，要把握好課堂的進(jìn)度和時間，注意抓住每一次能夠讓學(xué)生動手操作的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠有條件多動腦、多動手，這不僅能夠幫助學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展，同時也能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣[2]。例如，在對加減乘除四則運算進(jìn)行課堂練習(xí)時，很多學(xué)生不了解四則運算的原理，或者很多學(xué)生也不知道自己運算的是否正確，教師可以充分利用這個機會，讓學(xué)生進(jìn)行動手操作。例如在進(jìn)行加法運算時，教師可以合理地利用教具，如筷子、火柴等，讓學(xué)生動手?jǐn)?shù)火柴，來驗證他們的計算結(jié)果是否正確，學(xué)生通過自己動手操作，就能夠清楚的認(rèn)識到自己在運算時是否正確，同時也能夠加深對加法運算的理解程度和記憶程度。又比如在學(xué)習(xí)減法15-7=？時，教師可以先依照減法運算的步驟進(jìn)行板書演示：5減去7不夠時，需要向十位數(shù)借一位，最后得到的結(jié)果是8.學(xué)生對于這種概念理解會存在疑惑或者無法理解，這時教師就可以利用火柴讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，讓學(xué)生在15根火柴中拿掉7根，看看還剩多少根，學(xué)生通過動手?jǐn)?shù)火柴就能夠得出最終計算結(jié)果。這種方式不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作的機會，同時學(xué)生對四則運算的理解也更容易，進(jìn)而更好地掌握這一知識點。

（三）加強訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手操作能力

學(xué)生僅僅在學(xué)習(xí)某一新知識點時進(jìn)行動手操作是不夠的，在學(xué)習(xí)之后通過動手操作來鞏固知識也是很有必要的，這種趁熱打鐵的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的掌握和理解[3]。同時，對于新知識點單純地理解也是不夠的，也要能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際中去解決現(xiàn)實問題。因此，教師在教學(xué)過程中，也要把握住機會，創(chuàng)造良好的時機，加強對學(xué)生動手操作的訓(xùn)練，通過這種方式讓學(xué)生將理論知識運用到實際動手操作中，找到問題解決的正確辦法；與此同時，教師在對新知識點進(jìn)行教學(xué)結(jié)束后，要善于引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行鞏固和強化。例如，在這樣一道數(shù)學(xué)習(xí)題中，二年級3班和4班一共有40人，3班比4班多2個人，那么 3班和4班各有多少人？在解決這道題時，教師就可以讓學(xué)生將火柴擺出兩組，每組分別有20根，代表3班20人、4班也有20人，而3班比4班多兩人，教師就可以讓學(xué)生從第二組的火柴中取出2根，放到第一組中去，這時3班變成了22人，而4班變成了18人，3班比4班多出了4個人，人數(shù)差明顯不是2，這時教師就可以讓學(xué)生從第一組中拿出一根火柴放回第二組中，這時學(xué)生就可以通過觀察發(fā)現(xiàn)，3班有21人，4班有19人，也驗證了3班比4班多2人的答案。學(xué)生在解決這種難計算的數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師就可以通過讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，找出問題的答案，同時學(xué)生在這個過程中也掌握了這一類型習(xí)題的解法，對于學(xué)生動手操作能力的提升也具有幫助作用。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)是適應(yīng)新時期教育的重要方式之一，不但能幫助學(xué)生鍛煉實際操作的能力，而且能增強學(xué)生的邏輯思維能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生理論知識實際運用的能力，為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。