李嫦清

（廣東省肇慶市第一中學，廣東 肇慶 526040）

當學生從小學進入到初中階段，他就會接觸到很多新的學科，歷史就是其中之一。初中歷史學科對學生來說是很有吸引力的，但要把它學好就不是很容易的事情了。怎么才能在初中階段更好地激發(fā)初中生學習的興趣，提高他們的學習效率呢？我認為思維導圖就是發(fā)揮學生學習能動性的方法之一。

一、思維導圖的定義

什么是思維導圖？思維導圖，就是一個使用箭頭以及線條把圖像、知識點全部連接起來，表達一個復雜的知識結構和邏輯結構的一種記筆記、做規(guī)劃的方法，它就是我們對思維過程通過各種圖像表達出來的一種有效的記錄。有一位著名的心理學家名叫東尼·博贊，他就是思維導圖這一思維工具的創(chuàng)建人，他在19世紀60年代發(fā)明了這種工具。這位學者是在研究偉大的藝術家達·芬奇的筆記中，發(fā)現(xiàn)這位畫家用了很多圖畫以及線條作為代號筆記從而得到啟發(fā)，認為這就是達·芬奇成功擁有偉大智慧的所在，從而使思維導圖聞名于世界。

二、思維導圖在初中歷史教學中的作用

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦都是比較容易記住我們看起來一些直觀的事物，如果要記憶一些信息量較為龐大的，知識較為復雜的，我們就會理不清思路。歷史課的信息量就很大，但不做筆記而是使用使用思維導圖的話，就可以節(jié)省學生做筆記的時間。讓學生自己親自動手制作思維導圖，等于進行了一次頭腦風暴，大腦重新再加工知識點，使自己的記憶進一步深化，更加有技巧。傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式，而圖像的使用可以加深學生的記憶。因為學生在制作思維導圖的時候可以把關鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，把精力集中在老師強調(diào)的重點方面，忽略一些無關緊要的內(nèi)容，從而增進了理解和記憶能力，提高學習效率。

三、思維導圖在初中歷史教學中的應用

想要達到好的學習效果，就應該讓學生學會提前預習，并且懂得用思維導圖法試著自己畫出本課的內(nèi)容。以《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》這一課書為例，它的知識點多，包括了夏、商、西周三個朝代的基本概況，學生容易混淆。學生在課前先自主學習制作了簡單的思維導圖，提前知道了這課書的大概內(nèi)容。

上課時，我進一步指導學生怎么更好地修改他們的思維導圖。首先，我在黑板的中心點寫下題目“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”。為了突出主題，文字用紅色顯示，并用粗線條在外加邊框畫成一個圓形，然后在圓形的周圍畫出三條主線，在這三條主線上分別寫上夏朝、商朝和西周這三個朝代的名稱，并且用黃色字體加邊框畫成跟圓形不一樣的其他形狀。在每個朝代的邊框外用白色字體再分別畫上5條支線，在每條支線上分別寫上起止時間，都城，建國者，亡國者，重大事件這些知識點內(nèi)容(注：從主干到分線，可以用不同顏色或者線條的粗細來區(qū)分)。這樣，這課書的所有的知識點就會在這幅畫上呈現(xiàn)，這節(jié)課的思維導圖就完成了。

在期末總復習的時候，我們之前所制作的思維導圖就發(fā)揮更大的作用了。學生可以在不翻閱書本的情況下，拿出思維導圖重新整合，再根據(jù)每單元知識點重新畫成一張整冊書的思維導圖，找出易錯易混淆點，再按照老師的方法進行復習，這樣就不會浪費時間找書本，使思維導圖真正起到事半功倍的作用。

四、思維導圖應用的注意事項

思維導圖比傳統(tǒng)的思維模式要優(yōu)越的地方在于它是一個思考的過程。因此我們在初中歷史教學的過程中使用思維導圖的時候要善于開發(fā)它的優(yōu)點，避開它的缺點，讓它發(fā)揮出最大的效能。

（一）中心要明確。任何一幅思維導圖都絕不能出現(xiàn)多個中心，任何的小標題都應該圍繞一個中心主題展開。如戰(zhàn)國時期的社會變化這一課，講了戰(zhàn)國七雄、商鞅變法和造福千秋的都江堰三部分內(nèi)容，課文的重點在商鞅變法。但我們在制作這課書的思維導圖的時候就絕對不能把商鞅變法作為中心，而應該是把社會變化放在中心位置，之后再加以擴展。擴展出來后我們應該把字體加彩色，并加粗字體，放在顯要位置，甚至以較大的圖片來提示學生，商鞅變法才是重點，從而達到中心明確、重點內(nèi)容突出的效果。

（二）善于運用圖表。我們要知道，思維導圖它就是一張圖畫，因此在繪制思維導圖的過程中要發(fā)揮出圖的優(yōu)勢，在每個大標題和小標題上都為它們加上色彩艷麗的各種圖畫、還有標記、連線、解釋等，并且讓學生發(fā)揮豐富的想象力，自己自制。歷史事件圖片，歷史人物圖片，歷史遺跡圖片單獨呈現(xiàn)時是零碎的一副圖，但當把這些單獨的圖以一種系統(tǒng)的結構出現(xiàn)的時候，那將是一幅生動的引入思考的活動的畫面。

（三）一定要思考。思維導圖，字面的理解就是要一邊作圖一邊思考，而通過思考來作圖就是這個思維工具的優(yōu)勢所在。怎么把內(nèi)容聯(lián)系起來，怎么去構建框架，怎么把歷史事件的發(fā)展過程清晰再現(xiàn)，這些既是老師的準備工作，也是學生的學習過程。所以思維導圖的歷史再現(xiàn)功能是非常獨到的。

綜上所述，我認為思維導圖在我們的初中歷史課堂上是一種有效而且值得推廣的學習工具。在課堂上，它的運用能使學生學得更靈活，教師教得更為開放。在初中歷史教學中恰當?shù)厥褂盟季S導圖，能夠改變我們舊有的“滿堂灌”的教學方式，讓學生充分參與到課堂當中去，充分發(fā)揮他們的主體性、積極性與參與性。有效地促進了學生把所學的新舊知識進行整合，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡圖，使學生從整體上把握知識，讓他們學會自我學習，獨立思考和自我反思。這樣，我們的歷史教學才能為學生構建出一個有實效、有活力的課堂，促進學生的全面發(fā)展。