張雪
(大連市普蘭店區(qū)第十八中學(xué),遼寧 大連 116200)
當(dāng)我們對初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)我們將要講授的內(nèi)容來恰當(dāng)?shù)乃季S方式邏輯來組織,在科學(xué)的教育方式當(dāng)中展現(xiàn)出科學(xué)教育。
舉例來說,在對學(xué)生進(jìn)行電壓相關(guān)概念的教學(xué)時(shí),可以將電壓與水壓進(jìn)行類比,然后讓學(xué)生在水流與電流之間尋找共同點(diǎn)與不同點(diǎn),當(dāng)學(xué)生從其中發(fā)現(xiàn)水流和電流都有方向性;擁有強(qiáng)弱之分,能夠造成不同強(qiáng)度的結(jié)果時(shí),再將更多的類比內(nèi)容引入其中,讓同學(xué)們知道保障電流的存在應(yīng)當(dāng)具備哪些條件,電流發(fā)生變化時(shí),是否會造成不同的結(jié)果......在對于相同點(diǎn)進(jìn)行充分的舉例之后再告知學(xué)生,類比不具有必然性,類比具有偶然性,引起學(xué)生興趣,引出下一步的電流與水流的不同點(diǎn)的教學(xué),與同學(xué)們一起驗(yàn)證。
在這一步的教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生主動(dòng)思考,自主聯(lián)想,擁有舉一反三的能力與意識。
采用多樣的方式方法進(jìn)行實(shí)踐課的教育教學(xué)。在物理實(shí)踐的科學(xué)研究中,培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路,以及提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
舉例來說,在進(jìn)行“物質(zhì)吸熱能力研究”實(shí)驗(yàn)課時(shí),按照原本的教學(xué)方式是分別將同等質(zhì)量的水放入同樣的燒杯中,將溫度計(jì)同時(shí)放入燒杯,測量剛開始的溫度,再將兩個(gè)燒杯同時(shí)開始加熱,每兩分鐘將燒杯的溫度測量并記錄。將兩組數(shù)據(jù)比較分析后得出兩物質(zhì)的吸熱能力。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在如下不合理,使實(shí)際實(shí)驗(yàn)并不能按照這種方式進(jìn)行操作。
第一點(diǎn),實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)間,同時(shí)不安全。
第二點(diǎn),難以把握住酒精燈使用效果完全一樣。
第三點(diǎn),測量數(shù)據(jù)存在一定的誤差,且實(shí)驗(yàn)有誤時(shí)不能將實(shí)驗(yàn)返回至上一步驟。同時(shí)抽象的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生深入的理解。
在DIS設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中,老師們要通過科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),來深入研究物質(zhì)的吸熱能力和物質(zhì)質(zhì)量、溫度升高的程度等,來獲得更加精確的分析結(jié)果。比如可以使用相同的加熱設(shè)備,將兩物質(zhì)同時(shí)加熱。以保證受熱方式相同,并且可以將燒杯換為試管,使受熱接觸面更加均勻。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí),要將轉(zhuǎn)換分析角度和唯一變量原則放在首位,讓學(xué)生通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)圖像上的物質(zhì)升高等溫點(diǎn),將加熱時(shí)間變?yōu)槲鼰崃?。同理可分析出“加熱時(shí)間相同時(shí),物質(zhì)溫度變化的高低。”在實(shí)驗(yàn)方案的變化中,要讓他們學(xué)會合理分析出實(shí)驗(yàn)方案是否嚴(yán)謹(jǐn)。
進(jìn)行科學(xué)思維教育是希望學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加準(zhǔn)確的知識,研究中的不同思維方式產(chǎn)生的矛盾,引發(fā)了對于科學(xué)思維的更深入思考,探索出了更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路。
科學(xué)思維教育的目的是要教會學(xué)生正確獲取知識,而其他思維方式與科學(xué)思維方式得出不一樣的結(jié)論,從而使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。
舉例來說,“力與運(yùn)動(dòng)”這章節(jié),學(xué)生剛開始思考基本會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)一定受力,如果沒有力物體將會停止運(yùn)動(dòng),還有可能將會通過哲學(xué)的相關(guān)方式認(rèn)為“不是火在動(dòng),不是風(fēng)在動(dòng),而是人的心在動(dòng)”這樣的唯心主義觀念但這并不符合我們所說的科學(xué)的思考方式,要讓實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比,以此使學(xué)生產(chǎn)生力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的疑問、并且進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。然后在互相沖擊的過程中得到真實(shí)準(zhǔn)確的結(jié)果,在論證過程中得到知識的學(xué)習(xí),還能夠獲得邏輯思維的鍛煉。
盡管科學(xué)思維教育與物理教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容需要進(jìn)行更好地適配,所以我們在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)依舊應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意,科學(xué)思維的整體性、系統(tǒng)性及其發(fā)展性,時(shí)刻保證學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有質(zhì)疑問題的思維方式與充足的勇氣,只有主動(dòng)提出問題,才能更好地主動(dòng)苛求知識,得到知識,鍛煉思維能力,獲得更加完善的思維方式,應(yīng)當(dāng)做到在學(xué)習(xí)完一本書時(shí),能夠獲得一次邏輯思維能力的提升。
比如在教學(xué)中我們將會遇到對于“杠桿、滑輪”的教學(xué),在這個(gè)教學(xué)過程中除了實(shí)物模型的展示之外,還需要學(xué)生對其工作原理進(jìn)行空間想象,這樣有利于鍛煉學(xué)生的分析能力;在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),知識的運(yùn)用將會顯得極為重要??茖W(xué)的思維教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前時(shí)間段學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及所學(xué)內(nèi)容來具體制定,有時(shí)只需要講述就能夠獲得不錯(cuò)的效果,有時(shí)卻需要通過物理現(xiàn)象來讓學(xué)生更好地理解,加深記憶,不過無論是哪一種教學(xué)方式,都需要不斷對其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
物理是科學(xué)思維教育當(dāng)中十分重要的一環(huán),是位于三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的中間位置的重要過渡,在最外層的位置由思想政治的學(xué)習(xí)對于科學(xué)思維的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行培養(yǎng),在更深處,通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來對理性思維能力進(jìn)行鍛煉。物理更加偏向于讓學(xué)生通過科學(xué)的方式去看待問題,通過更加科學(xué)的方式與邏輯思維來思考問題,進(jìn)而思考得出合適恰當(dāng)?shù)姆绞侥軌蚪鉀Q問題。
所以,我們必須更加注重于學(xué)生科學(xué)的思維邏輯關(guān)系的培養(yǎng),不害怕質(zhì)疑,敢于提出自己的疑惑,使用事實(shí)作為自己有力的論證工具,讓不同的論證方式相結(jié)合,不僅僅鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力,同時(shí)還對于想象力有所鍛煉。對于初中生的教學(xué),應(yīng)當(dāng)不僅僅拘泥于課程的教學(xué),還應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過程中讓學(xué)生獲得更多的邏輯思維能力的提升,對于科學(xué)教學(xué)具有重要意義。