馬春梅

（南部縣金星小學，四川 南充 637300）

社會經濟的發(fā)展帶動了文化、科技等其他方面的發(fā)展，所以在當前信息化時代下，人們的日常生產、生活都和計算機、互聯網產生了千絲萬縷的關系，人的思維模式和生產生活方式也發(fā)生著本質的改變，總之互聯網在不知不覺中影響著人們生活的一切：開闊人們的視野、促進人們思維的創(chuàng)新等等。所以不論是從社會的持續(xù)性發(fā)展，還是個人在群體生活中的生存和發(fā)展來說，我們都要適應時代的潮流做出對應性的改變。而在我看來，改變最主要是通過教育得來的，在我國當前九年義務教育教學要求下，基本上所有的適齡兒童都需要在規(guī)定的年齡內進入學校，接受最少九年的義務教育，而在學校教育中學生不僅僅需要學到知識，更要以知識為基礎實現個人人格和三觀等各方面的建立，從而逐步發(fā)展為視野開闊，具備對應的學科素養(yǎng)和學習能力，并且能夠獨立思考，具有創(chuàng)新精神的個體。尤其是素質教育教學改革以來，學校教育更加注重對于“人”的塑造，包括人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)兩個基本方面，所以在實際各階段學科教學過程中，教學要圍繞著兩個方面展開教學探究，創(chuàng)新教學內容和模式，從而實現人才培養(yǎng)與時代需求的緊密貼合。

語文是人才培養(yǎng)過程中必須要涉及的一門學科，并且語文作為一門傳承中華民族語言與文化學科，也是中國學生實現民族歷史文化傳承的一種媒介。另外，從教學實際我們能夠看出，語文教學更加偏向于文學方面，注重學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是當前素質教育教學體制改革以來，語文新課標明確規(guī)定，語文要以培養(yǎng)學生的感性思維、發(fā)散性思維為主，從而開拓學生視野、培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新能力。而小學階段正是學生感性思維占主導的時期，語文的學習能夠在學生思維構建的最初階段去豐富學生的感性思維，塑造學生的人文素養(yǎng)。所以小學階段語文教學更加注重綜合性知識灌輸，新課改后的小學語文教學大綱也明確將綜合性學習作為教學重點，本文中我就從教學實踐出發(fā)，具體談談我們在小學語文教學中如何從宏觀方面構建“語文觀”，創(chuàng)新教學思想和教學方法，深入分析當前語文綜合性學習的特點和新需求，進而做好教學指導工作。

一、小學語文綜合性學習特點剖析

關于綜合性學習不同的國家從不同的角度進行定位，如德國的“合科學習”，英國的“交叉課程”以及日本、我國素質教育所提出的“綜合性學習”等，本質上來說都是本著以學生為主展開的一種合作學習模式。但相比其他國家來說，我國的綜合性學習是結合素質教育所提出的以人為本的教學理念，從時代需求、學生特點和全新的思維角度出發(fā)，結合小學語文課程結構和功能綜合性視角所“定制”的。那么在我國的小學語文課程教學中，與常規(guī)語文課程相比綜合性學習模式有哪些特點呢？

首先，綜合性學習模式具有更突出的開放性。綜合性學習的目的主要是以促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生能力為最終目標。所以綜合性學習在內容體現方面，以小學語文的教材知識為基礎框架，但在此基礎上又不局限于課本，而是大膽地沖破了課本知識的范圍，廣泛地和其他學科，和日常生活實踐產生聯系，從而實現知識的多元化拓展。所以學生的學習目標是多元的、是開放的，學生也就可以更多角度的去思考、去探索，并在學習過程中構建起立體的知識框架，進而將其應用于日常生活和實踐中，最終呈現出處處有語文，語文處處用的教學效果。

其次，綜合性學習具有很強的主體性。這里所講的主體性主要體現在兩個方面：一方面是從知識內容來看，教師在內容方面具有“形散而神不散”的特點，即需要學生具備的能力是主體，而內容的呈現盡管多種多樣、五花八門，但都是以學生能力培養(yǎng)為主體；另一方面，不論是學習方法的采用，還是教師的教學引導都是以學生為主體，以學生的興趣塑造、能力培養(yǎng)為主要方向。所以更有利于調動學生的學習積極性，形成良好的教學互動。

再次，綜合性學習具有突出的實踐性。語文本身是一門主要呈現理論的知識，但其應用性卻又非常突出。這本身是容易導致教學方面的矛盾，但在小學語文教學中，結合學生愛動、好奇的特性，我們反而可以將理論融入實踐，讓學生在課堂、課下實現知識的有意識練習，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現問題并解決問題的能力。

二、小學語文綜合性學習指導策略

為了實現小學語文綜合性學習模式的順利展開，我們在實際教學過程中要注重改革和創(chuàng)新，建立起自主、開放的語文課堂，從而通過綜合性學習，培養(yǎng)學生的綜合性能力。

首先，在綜合性教學過程中，我們可以開展信息處理活動。小學生好奇心重，探究欲望強烈，所以我們可以組織學生以語文的獨特視角去廣泛觀察社會生活，如在漢字學習方面，我們可以讓學生組成小組，去借助網絡、書籍等途徑，收集漢字演變歷史、漢字由來等信息，然后分類、篩選，最終將合適的內容以黑板報的形式呈現出來。這種信息分析活動，能夠最大限度地讓學生主動學習，并且拓展眼界。

其次，在綜合性學習中，我們還可以開展閱讀欣賞活動。感性思維、藝術審美能力的構建，大部分來源于日常的閱讀積累。所以在綜合性學習過程中，我們可以引導學生有方向性的閱讀，例如可以以課本內容為基點，抓住課文相關的原著、名著作品，或者同一作者的其他作品，同一題材類型的作品等。從而通過廣泛的閱讀，塑造學生的文學素養(yǎng)，豐富學生的知識儲備。

再次，在綜合性學習過程中，我們可以開展讀寫訓練。對于語文來說，讀寫不分家。所以在綜合性學習方面，我們可以以拓展學生的主觀思維為目標，依托課文引導學生展開讀寫訓練。如利用課本中涉及到的文章，進行續(xù)寫、仿寫等，培養(yǎng)學生的謀篇布局，遣詞造句能力，也塑造學生的語言表達能力。

在我看來，學生能力的塑造是各學科共同努力的結果，所以在語文學科教學過程中，尤其是小學階段學生剛開始接觸語文這門學科時，就從知識設置和教學模式選擇方面，塑造語文開放性、綜合性的學科“形象”。從而在實際的教學過程中以課本要求為原點，進行四周輻射狀的內容拓展和發(fā)散，最終達到小學語文新課標所提出的對應教學要求。