劉新波

（山東省東營市河口區(qū)六合街道中學(xué)，山東 東營 257200）

聽、說、讀、寫是英語課堂教學(xué)的四要素，其中寫作，是一項綜合性比較強的技能，對學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求頗高，但是，在英語課堂教學(xué)實踐中，寫作卻是極容易被忽視的一部分。一方面表現(xiàn)在學(xué)生對于英語寫作的心態(tài)，普遍都比較畏懼，缺乏信心，認(rèn)為自己寫作水平低，提升起來也比較困難；另一方面表現(xiàn)在教師對于英語寫作的教學(xué)，因為考慮課時進(jìn)度，經(jīng)常會將寫作作為課后習(xí)題，很少當(dāng)堂追蹤訓(xùn)練，課下的寫作批改程式化嚴(yán)重，影響寫作教學(xué)的質(zhì)量。為了提升初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，簡單介紹了我在教學(xué)實踐中采用的幾種策略：

一、注重寫作基本功的訓(xùn)練

在英語寫作中，無論是表達(dá)什么樣的意思，英語的語法都是固定的，像數(shù)學(xué)公式一樣，應(yīng)用中，萬變不離其宗。初中階段的學(xué)生擁有了一定的詞匯，句型以及語法等的知識，也能夠自行組織一些句子，在初中階段，教師首先要做的，就是要進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。無論是在教學(xué)中，還是日常言語中，教師都要注重自己語法應(yīng)用的正確性，避免給學(xué)生造成誤導(dǎo)，嚴(yán)格的樹立標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的基本功“準(zhǔn)”、“穩(wěn)”、“固”。

二、依托教材又要高于教材

教材之所以成為教材，是因為在編的所有課文無論在內(nèi)容上，語法上，還是文章體裁上都是具有明顯的“典型性”的，這些典型中的“精品”通常就會對學(xué)生有背誦的要求。背誦的主要目的就是讓學(xué)生進(jìn)行素材積累和語感訓(xùn)練，從而，學(xué)生能夠流暢自如的進(jìn)行英語語言表達(dá)。然而，隨著新課程改革的逐漸推薦，新教材的實施，相比較于過去的單純背誦來說，更加注重知識的遷移，希望通過課文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的寫作起到良好的促進(jìn)作用。例如，課文以對話形式出現(xiàn)時，通常課后的作文總是以描述或討論的方式要求復(fù)述全文。在進(jìn)行作文訓(xùn)練時，教師不應(yīng)被教材束縛和限制，應(yīng)該根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，既與教材緊密結(jié)合，又在課文之上注重引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨特想法。

三、應(yīng)用指導(dǎo)性作文的帶動作用

指導(dǎo)作文，顧名思義是指通過教師不同程度的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)將自己的意思通過一定的組織后用文字表達(dá)出來的一種寫作方式。

寫作離不開大量的閱讀，但是不能不加選擇無目的的閱讀。如果老師事先制定了一定的寫作目標(biāo)，學(xué)生就會順應(yīng)這一目標(biāo)選擇相應(yīng)的閱讀材料。指導(dǎo)性作文不是單一的將范文介紹給學(xué)生，而是可以通過多種方法層層遞進(jìn)，如從用適合的單詞天空到連詞成句，連句成段，到聽寫語段到參照例句寫句子到用多給單詞寫短文到根據(jù)所給資料寫語段或短文等?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從被動接納到主動創(chuàng)造性思維，從追求形似轉(zhuǎn)而達(dá)到神似同。