趙秋芳

（河北省順平縣蒲上鄉(xiāng)伍郎小學(xué)，河北 順平 072250）

小學(xué)語文教育是學(xué)生獲取母語知識的重要途徑，通過語文教學(xué)能夠幫助孩子樹立正確的語言應(yīng)用習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的閱讀能力及寫作能力。因此，家長及學(xué)校教師對語文學(xué)科的重視程度溢于言表，這同時也增加了孩子的學(xué)習(xí)負擔(dān)。隨著增效減負策略在各個學(xué)科中的實行，取得了一定的成效，但其發(fā)揮的真正作用并不明顯，如何真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂增效減負，需要語文教育工作者認真深思與重視。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負策略的實施中存在的問題

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)，不重視對知識的應(yīng)用性

小學(xué)語文課堂是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的場所，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的長期影響，小學(xué)語文教師對語文知識的應(yīng)用性缺乏重視，很多教師認為，小學(xué)生的年齡較小，只要能夠正確掌握字形與讀音就可以了，不需要過于靈活的教學(xué)方式。久而久之，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，讀音、識字部分的學(xué)習(xí)與語句、段落脫離，在一定程度上影響了整體性的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)，不能靈活運用多種教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文課堂枯燥、乏味，小學(xué)生年齡較小，理解能力與思維意識比較薄弱，這時期正是學(xué)生對某一學(xué)科提高學(xué)習(xí)興趣的階段。而這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法打消了學(xué)生的積極性。另外，學(xué)生之間有較大的差異，對課堂知識的吸收與理解程度不同，教師如果對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況沒有充分的了解，就不能針對學(xué)生的差異性進行個別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，與學(xué)生的實際能力不相適應(yīng)。不僅沒有提高教學(xué)效率，還增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)，過分追求學(xué)生成績

由于考核模式單一，考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要方法，在各階段的教育教學(xué)中仍然占據(jù)重要地位并且會長期存在。小學(xué)教育是為學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識的重要時期，如果教師缺乏對學(xué)生自身存在的具體問題具體分析，單純的追求學(xué)生的考試成績，勢必會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致增效減負效果難以發(fā)揮。

二、小學(xué)語文課堂增效減負策略的實施

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文知識較為豐富，包括識字、音節(jié)、閱讀及普通話的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來講負擔(dān)較重。再加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，常常處于被動的地位，大部分時間需要教師的督促與引導(dǎo)才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師已經(jīng)形成了既定的思維模式，更加強化了教師在課堂中的主體地位，增加了學(xué)生的負擔(dān)。針對這一情況，教師需要改變固有的教學(xué)意識，根據(jù)班級的具體情況，采取合理化的教學(xué)模式，在實踐中優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。給學(xué)生提供豐富的思考時間與討論的時間，針對教學(xué)重點和難點，要根據(jù)學(xué)生的掌握程度進行重點講解。引導(dǎo)學(xué)生對教師授課中沒有聽懂的問題要隨時記錄下來，可以課下與同學(xué)進行討論或詢問教師，及時查缺補漏。

（二）豐富教學(xué)手段，積極開展教學(xué)活動

很多教師有教學(xué)反思的習(xí)慣，根據(jù)一段時間的教學(xué)成績對自己的教學(xué)方法進行分析與總結(jié)。很多教師認為，自己的教學(xué)活動的開展沒有問題，學(xué)生課堂的參與度也很高，但教學(xué)效果卻大相徑庭。語文是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生的長期積累才能夠得到實效。如果教師急功近利，靠增加學(xué)生的課業(yè)壓力是達不到好的學(xué)習(xí)效果的。首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵學(xué)生對沒有弄懂的問題敢于提問，別把問題藏在心里。同時，根據(jù)教學(xué)進度，開展一些有趣的教學(xué)活動，例如：成語接龍、朗誦比賽、手抄報比賽等等，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生從枯燥的作業(yè)中走出來，開動腦筋，動手實踐，以多樣化的形式鞏固基礎(chǔ)知識。另外，要幫助學(xué)生從小養(yǎng)成積累知識的好習(xí)慣，教師要鼓勵學(xué)生把看到的精彩的詞句摘抄下來，認真做好課后積累學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧。

（三）注重個體差異，在和諧的課堂氛圍中教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的審美意識和美好的道德情操。在小學(xué)階段，通過讓學(xué)生接觸語文知識，提高語文教學(xué)的有效性，是每個語文教師應(yīng)該做到的。教師應(yīng)該結(jié)合教材，根據(jù)教材的內(nèi)容，運用科學(xué)的方法，掌握學(xué)生的個體差異，并針對性的實施教學(xué)活動，這是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的好辦法。課堂時間有限，每節(jié)課40分鐘，其中大部分時間教師要進行教材的講解，其余的時間要留給學(xué)生吸收和自由討論。對于一些理解能力強、有扎實基礎(chǔ)的孩子來講，40分鐘的聽課效率較高，但對一些理解能力稍差的學(xué)生來講，短暫的課堂時間遠遠不夠，如何解決個體差異問題，是實現(xiàn)增效減負教學(xué)的關(guān)鍵。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，很多語文教學(xué)內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，教師可以采取分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生分小組討論問題，并根據(jù)每個小組的個體差異設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，幫助一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生建立起自信心，逐步引導(dǎo)這些學(xué)生喜歡上語文，從而發(fā)揮自主性，從根本上提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)增效減負的教學(xué)策略。