萬雪梅

（四川省樂山沫若中學(xué)，四川 樂山 614900）

從目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀看，由于學(xué)生的知識和能力水平存在偏差，而教師的教學(xué)方法普遍針對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來開展的，就存在部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度的情況，導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化更加嚴(yán)重。在這種教學(xué)情況下，分層教學(xué)的優(yōu)勢就逐漸凸現(xiàn)出來，分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生知識能力的不同，分層次來開展教學(xué)活動。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)有效避開了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，能夠更有針對性地根據(jù)不同能力水平的學(xué)生來開展教學(xué)活動，達到良好的教學(xué)效果。本文就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的積極作用和開展形式作了深入的分析，期望在此基礎(chǔ)上，能夠繼續(xù)優(yōu)化，達到更好的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的積極作用

（一）增強學(xué)生自信心

高中階段是一個分水嶺，這個時期的數(shù)學(xué)不同于小學(xué)、初中，概念抽象，公式繁雜，計算量大，更加考驗的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維，在這些方面存在弱勢的學(xué)生，想要有效提高數(shù)學(xué)能力將分外困難，這會極大地打擊學(xué)生的自信心，降低求知欲，降低學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)充分考慮到了學(xué)生能力差異問題，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等進行分層，符合各個階段學(xué)生的能力水平，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢找回自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，增強教學(xué)有效性。

（二）營造融洽的課堂氛圍

在以往的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容面向的是全班學(xué)生，不具備針對性，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，比如，教師在抽問互動環(huán)節(jié)，提出的問題往往難以符合學(xué)生的能力水平，這就導(dǎo)致學(xué)生的參與度不夠，在嚴(yán)肅壓迫的課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)效果不明顯。分層教學(xué)在對學(xué)生進行分層的前提下，以小組形式開展，融入適當(dāng)?shù)母偁?，有助于營造融洽濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進一步加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解掌握，比如，教師對提問問題進行分層，再具體由對應(yīng)的小組回答，調(diào)動了學(xué)生的參與度，打破了傳統(tǒng)無趣乏味的課堂氛圍，當(dāng)然，其他學(xué)生也要積極思考，提高自身數(shù)學(xué)能力。

二、分層教學(xué)的開展模式

（一）學(xué)生分層

要保證分層教學(xué)的有效進行，就要先根據(jù)學(xué)生的知識和能力來分層。教師可以根據(jù)學(xué)生的平時成績和課堂表現(xiàn)以及作業(yè)情況來綜合考慮，可以把學(xué)生分為三個層次，即A層次，B層次，C層次。A層次為優(yōu)等生，這部分學(xué)生的邏輯能力還有舉一反三的能力是比較強的，綜合能力也是比較優(yōu)秀的；B層次為中等偏上的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力還是比較強，但是學(xué)習(xí)的積極性和自控力都不好，成績波動比較大；C層次為成績一直處于下游的這部分學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，學(xué)習(xí)成績始終提不上來。這樣對學(xué)生進行分層，不是說對學(xué)生的能力有偏見，而是希望通過這樣的分層，來根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，有針對性地開展教學(xué)活動。

（二）導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生能力進行分層次以后，導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)也要有層次性，即教案也要根據(jù)三個層次的學(xué)生有針對性地進行準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多知識點理解起來難度都是比較大的，很多時候就需要教師在講解課本內(nèi)容，適當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的例子，幫助學(xué)生們加深對知識點的理解。這個例子就是教師教案準(zhǔn)備的主要內(nèi)容之一，教師必須根據(jù)學(xué)生們的能力，對要講的案例進行分類，比如說難題的拓展內(nèi)容是A層次的學(xué)生必須要求掌握的，B層次的學(xué)生只要求了解，C層次的學(xué)生不作要求。而對于基礎(chǔ)內(nèi)容的拓展，全體學(xué)生都是要求掌握的，特別是C層次學(xué)生的掌握情況，必須要嚴(yán)格把關(guān)。這樣把教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容進行分層，不僅能對教學(xué)目標(biāo)有個更清晰的認識，教學(xué)的針對性也更強，教學(xué)效果往往更好。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂上教學(xué)也必須要注意分層，課堂教學(xué)分層主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.討論問題環(huán)節(jié)分層。課堂上為加強學(xué)生獨立思考能力，一般都會由教師提出相應(yīng)的問題，再讓學(xué)生進行討論的過程，在這個討論過程中就要注意分層教學(xué)的運用，即問題拋出后，教師可以先讓學(xué)生們自己思考，思考以后同層次的學(xué)生可以進行討論，即A層次與A層次討論，B層次與B層次討論，同層次討論以后，再讓不同層次的學(xué)生交叉討論，即A層次與B層次討論，B層次與C層次討論等，通過這樣的方式討論，同層次學(xué)生討論過程中，不同想法能夠有效碰撞，達到發(fā)散思維的目的，不同層次交叉討論，能起到A層次帶B層次，B層次帶C層次的效果，達到合作學(xué)習(xí)的目的。

2.提問問題分層。在課堂教學(xué)過程中，教師也要結(jié)合學(xué)生們的能力分層提問。問題難度最好與學(xué)生能力相符，這樣既能夠促進學(xué)生們積極思考，也不會導(dǎo)致學(xué)生站起來一點都回答不了而使課堂氣氛沉悶的情況，有效提高學(xué)生們的參與度。比如說綜合性比較強的題目，最好就抽A層次的學(xué)生為學(xué)生們解答，比較基礎(chǔ)的簡單題，就讓C層次的學(xué)生起來回答等。還有在課堂上也要更加注重讓B、C層次的學(xué)生提出問題，讓A層次的學(xué)生解答，這樣能夠較大程度上提高學(xué)生們的主觀能動性，達到良好的教學(xué)效果。

（四）練習(xí)及作業(yè)分層

課后作業(yè)也必須要根據(jù)學(xué)生們能力分層布置，只有從學(xué)生能力的能力出發(fā)，針對性的布置作業(yè)，才能有效加強學(xué)生們知識薄弱的地方，達到良好的效果。比如A層次的學(xué)生各方面的知識掌握都是比較好的，布置拓展性比較強的題目能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉他們鉆研的能力；而對B層次的學(xué)生來說，就要多練習(xí)中難度的題，因為這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識是不錯的，這種類型的題能夠加強他們對規(guī)律的把握；而C層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，就要給他們安排基礎(chǔ)性較強的題目，鞏固基礎(chǔ)知識，在這個基礎(chǔ)上注意學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總的來說，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展所取得的效果是不錯的，能夠相對全面的照顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性和參與度，是比較有針對性的。從目前的教學(xué)情況看，其開展模式也是多樣化的，但教師必須要根據(jù)學(xué)生們的實際情況出發(fā)來開展教學(xué)活動，并在開展過程中不斷優(yōu)化，才能達到最好的教學(xué)效果。