王小燕

（浙江省溫州市永嘉縣永臨中學(xué)，浙江 溫州 325100）

現(xiàn)以《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語科考試說明》以下簡稱《考試說明》讀后續(xù)寫樣題為例，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的一些典型邏輯銜接問題加以分析，提出改進(jìn)續(xù)寫銜接的相關(guān)建議，旨在促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。

一、文本解讀

在寫一篇讀后續(xù)寫時，首先要做到宏觀上把握全局，對文章內(nèi)容了如指掌，對故事線索做到心中有數(shù)，才能步步為營，只有對文章內(nèi)容做到了“胸有成竹”在面對試題時，才會“鎮(zhèn)定自若”，寫起續(xù)寫來才會“得心應(yīng)手”。

二、知彼——考試說明

要想寫好一篇讀后續(xù)寫，首先要在宏觀上把握文章全局，做到了“胸有成竹”，對于文章的主題，基調(diào)，甚至后文的設(shè)想都要有一個總體的把握，只有做到這些，后文的續(xù)寫才有“一氣呵成”的可能。但僅僅有全局意識和構(gòu)思還是不夠的，我們需要“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”，高考中，既然想拿高分，那么對于評分要求自然要了如指掌才行。

三、知己——習(xí)作中典型的銜接問題

（一）段落首句與后續(xù)語句間的銜接不一致

不少的學(xué)生沒有理解段落首句所表達(dá)的意思，忽視了它對上下文描寫的重要提示，從而寫出了大量與段落首句不連貫的語句。例如第一段首句As he was running,Arthur heard the young man shouting behind,“Stop, stop!”這句話表明應(yīng)該是Young Man 追著Arthur,而從這句話中，我們可以看到主語是Arthur,而下一句應(yīng)該描寫的是Arthur的反應(yīng)或動作，再退一步應(yīng)該是young man的行為，而有些同學(xué)卻直接寫了woman或者policeman的行為，明顯與前一句沒有銜接。

（二）情節(jié)構(gòu)思與原文所給材料內(nèi)容不一致

基本上，學(xué)生的習(xí)作或多或少地在細(xì)節(jié)上、或是在人物性格的塑造上、或是在情節(jié)的構(gòu)思上存在著與原文內(nèi)容不一致的情況。甚至情節(jié)上的前后矛盾。例如續(xù)寫中有同學(xué)寫到Arthur 到了警察局，很淡定地（calmly）解釋事情的來龍去脈，這與文章中最后一段Arthur怕誤會解釋不清的表現(xiàn)(He became frightened ,and without another thought ,he started to run.)前后矛盾。甚至有同學(xué)寫到，young man 不承認(rèn)包是自己，因為包里有贓物，如果young man是robber，那么前文中怎么會需要Arthur幫忙呢？不是應(yīng)該避之不及嗎？像這種情節(jié)構(gòu)思與原文所給材料內(nèi)容不一致的情況比比皆是，因此學(xué)生在寫作時一定要格外注意。

（三）續(xù)寫表達(dá)的主題與原文表達(dá)的主題不相符

本文的主題通過文章第一句（A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day.）就可以知道這是一個有趣的“烏龍”故事，而不是一個嚴(yán)肅的抓犯人的故事。而有同學(xué)將故事寫的很嚴(yán)肅，甚至寫到Arthur was caught and put into prison at last.就與故事輕松、搞笑的主題不符。

四、百戰(zhàn)不殆——寫作中典型銜接問題的解決策略

（一）重視所給段首句的基本信息，組建句群

語句的銜接其實就是語句的語法和詞匯描述的鏈接[3]，使語句與語句具有合理的邏輯。而邏輯存在于每一個句子之間。關(guān)注提示句中的主語賓語，以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。畢竟一個句子的表達(dá)能力是有限的。所以我們常用兩個或者兩個以上的句子共同描述某個場景或某件事等[4]。因此這種在意義上和結(jié)構(gòu)上密切聯(lián)系，但又能各自獨立的兩個或兩個以上的句子組成的句群就形成了。而大多時候，句群是圍繞著一個話題展開的。所以根據(jù)提示句以及已有線索，適當(dāng)建立關(guān)于主題的句群，有助于解決銜接不緊密的問題。在關(guān)注所給段首句的同時，合理組間句群，構(gòu)建共同的主語結(jié)構(gòu)，有助于表達(dá)的完整型以及邏輯的順暢程度。

（二）重視情境構(gòu)思的銜接以及關(guān)鍵詞

結(jié)合所給短文的情境模式和所給段落開頭句，從5W的角度梳理所給短文內(nèi)容，即已經(jīng)發(fā)生了什么，為續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)思提供依據(jù)和方向。并預(yù)測即將發(fā)生什么，使合理的續(xù)寫成為可能 。此外發(fā)展續(xù)寫的銜接部分，必須密切結(jié)合所給短文的文本大意和敘述意圖、情境模式以及短文中的相關(guān)細(xì)節(jié)，包括時態(tài)，語態(tài)，語言特征和事情發(fā)展的前后順序等，關(guān)注所給關(guān)鍵詞的提示作用，并重視其內(nèi)部聯(lián)系，大多數(shù)關(guān)鍵詞和情境有關(guān)，例如時間、地點和人/物等都是續(xù)寫故事中必不可少的要點。

（三）立足主題，合理創(chuàng)作

一篇文章必須有明確的主題，尤其是故事性比較強(qiáng)的讀后續(xù)寫。明確的主題不但能為學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)思指明方向也能在感情基調(diào)是以及語言用詞上有所提示。而讀后續(xù)寫大多數(shù)是記敘文，因此文章的主旋律多半會在文章的首段表達(dá)出來，以方便學(xué)生依照主題續(xù)寫故事。

五、結(jié)語

要想寫出一篇相對滿意的讀后續(xù)寫，習(xí)作中要做到心中有框架，關(guān)注銜接問題，重基礎(chǔ)、抓詞匯、勤翻譯、多仿寫。在最后幾個月的沖刺中，學(xué)生應(yīng)努力做到：第一，擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀能力，拓寬知識面；第二，注重積累，不僅要積累課本上的詞匯和句型，也要適當(dāng)積累課外的內(nèi)容；第三，加強(qiáng)鞏固，多讀，多寫，多練，在實際操練中加以內(nèi)化。