文彥菊

（河北阜平中學(xué)，河北 保定 073200）

引言：課外作業(yè)在教學(xué)活動中，和教案的準(zhǔn)備、教學(xué)課堂的設(shè)計一樣，都是非常重要的。而課外作業(yè)，主要是教師分配的，當(dāng)然也包括學(xué)生為了擴展自己的知識體系自行安排的內(nèi)容。其中，教師可以以背誦、默寫、實踐等多種形式讓學(xué)生完成課外作業(yè)，種類多樣，難度也各有不同，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度選取不同的形式進行布置。同時高中生物和實際生活接觸的比較多，因此教師也應(yīng)該抓住這一點進行作業(yè)的分配。本文主要就是從目前高中生物課外作業(yè)的現(xiàn)狀入手進行分析，并表達自己的一些觀點。

一、高中生物課外作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）教師經(jīng)常布置大量的課外作業(yè)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多高中教師認(rèn)為課外作業(yè)的數(shù)量決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只有將課后的時間全部用于完成課外作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才有可能提升，甚至有的教師會形成一種“攀比”的偏激思想，認(rèn)為哪科教師布置的作業(yè)多，哪科教師就認(rèn)真負(fù)責(zé)。如果教師以這種錯誤的態(tài)度繼續(xù)下去，那么會讓學(xué)生更加厭惡課外作業(yè)，產(chǎn)生排斥的心理，甚至排斥某個學(xué)科。

高中不同于小學(xué)、初中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越大，九科的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往需要學(xué)生進行時間上的合理分配，然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)學(xué)生比較重視語數(shù)外的學(xué)習(xí)，在剩下的學(xué)科中，許多學(xué)生分配的時間比較少。如果教師再布置大量作業(yè)，會讓學(xué)生沒有多余的時間進行思考，機械的完成作業(yè)并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這不能怪學(xué)生不重視課外作業(yè)，相反，正是因為學(xué)生重視，才會想方設(shè)法的完成作業(yè)，但是在提高速度的條件下就難以保證質(zhì)量了，因此教師有必要減少課業(yè)數(shù)量。

（二）教師極少關(guān)注課外作業(yè)的質(zhì)量

教學(xué)課堂往往是通過課外作業(yè)進行延續(xù)的，學(xué)生完成作業(yè)的過程，主要是為了進行課外知識的拓展，對已學(xué)知識進行思考，強化自己的記憶能力，因此課外作業(yè)布置的質(zhì)量好壞起著關(guān)鍵的作用。

（三）學(xué)生無法端正對課外作業(yè)的態(tài)度

許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只應(yīng)該在課堂上完成，而課外作業(yè)無疑壓榨了他們休息、娛樂的時間，帶著這種錯誤的思想，學(xué)生往往無法端正對課外作業(yè)的認(rèn)識，因此教師只有讓學(xué)生從思想上發(fā)生改變，才能夠改正他們的行為。

同時，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生喜歡完成教師布置的固定作業(yè)，比如讓學(xué)生完成一張卷子，或者背誦幾個知識點，而極其不愿意主動研究課本內(nèi)的重難點問題。針對這種情況，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從生活角度進行思考，將他們的好奇心調(diào)動起來，然后再讓他們自己去探索，這樣的課外作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其生物的學(xué)習(xí)經(jīng)常會接觸到一些動植物的實驗，讓學(xué)生提前進行探索有利于課堂教學(xué)實驗的完成。

二、改進高中生物課外作業(yè)的布置情況

（一）優(yōu)化課外作業(yè)的數(shù)量，保證課外作業(yè)的質(zhì)量

高中生物教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，讓他們能夠自主進行知識點的理解與記憶，學(xué)生如果要完成這些任務(wù)，就需要具備充分的實踐知識，因此教師應(yīng)該優(yōu)化高中生物課外作業(yè)的數(shù)量，從質(zhì)量上進行保證，讓學(xué)生能夠以少量的作業(yè)獲得更多的知識，給學(xué)生節(jié)約出課外實踐的時間。

同樣，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況布置不同難度的課外作業(yè)。比如，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)《果酒和果醋的制作》時，教師可以先讓學(xué)生熟悉課本知識，并針對其中一些課本理論讓學(xué)生進行理解，到了這節(jié)課的中后期，教師可以讓學(xué)生自己去做相關(guān)實驗，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，結(jié)合課本知識，得出自己的結(jié)論。這樣先讓學(xué)生理解課本知識再進行實驗，能夠讓學(xué)生更加得心應(yīng)手。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動解決重難點問題

在高中生物教學(xué)過程中，會涉及到許多的實驗教學(xué)，比如豌豆雜交實驗、群落的演替等，實驗教學(xué)可以說是高中生物最主要的內(nèi)容。因為教學(xué)時間的有限性，教師無法演示每一個實驗，因此這就需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下的時間，根據(jù)自己所不懂的部分進行探索，這要比教師在課堂上做實驗更有效，不論是實際操作能力還是自主能力都能得到提升。同時，因為每個學(xué)生的重難點不同，因此也可以做到針對性學(xué)習(xí)，比如有的學(xué)生對群落的演替不太了解，那么便可以模擬一個生態(tài)群落；有的學(xué)生分不清細(xì)胞膜、細(xì)胞器，這需要學(xué)生自己利用顯微鏡進行觀察，這樣不但可以讓教學(xué)進度開展的更加順利，還能讓學(xué)生得到全面的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確看待課外作業(yè)

高中生物課外作業(yè)的完成對象是學(xué)生，因此應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心上接受課外作業(yè)，才能夠心甘情愿的去完成，除了教師減少作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量外，教師還可以讓同學(xué)們在課上進行討論。讓他們每天分析在作業(yè)完成的過程中又學(xué)到了哪些新知識，或者攻克了哪些重難點，學(xué)生之間都有一種攀比，那么教師便可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的攀比心，讓他們對比誰在完成作業(yè)的過程中獲得的知識更多。這樣，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時更加認(rèn)真。此外，教師也可以采用多種模式，比如小組共同完成，畫出細(xì)胞增殖的過程等。通過這些形式，可以讓學(xué)生把作業(yè)看成是一種游戲而非任務(wù)。

結(jié)束語：從上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，高中生物作為九門學(xué)科中的一種，如果想要讓學(xué)生學(xué)好，需要教師不斷探索，而課外作業(yè)作為課堂的延伸更應(yīng)該引起教師的重視。教師對于課外作業(yè)的布置，首先應(yīng)該糾正認(rèn)知，不要一直認(rèn)為數(shù)量越多效果越好，而是應(yīng)該讓課外作業(yè)的質(zhì)量得到保證，這樣不但可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給予了學(xué)生充足的時間進行課后復(fù)習(xí)，回顧教學(xué)中的重難點。同時，教師應(yīng)該不斷變換課外作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課外作業(yè)完成的過程中，獲得一種享受。