張璐 趙蕾

（貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

一、高中英語(yǔ)教學(xué)探究中存在的主要問(wèn)題

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)中未能體現(xiàn)其交際化功能

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師授課的目的主要是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、講解英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練閱讀理解能力等，多半都是采用聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、題海訓(xùn)練等程序化應(yīng)試教育的技能訓(xùn)練。事實(shí)上英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)交流情境，在對(duì)話中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生掌握的知識(shí)才更加牢固。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是運(yùn)用所學(xué)表達(dá)所想，所思，運(yùn)用英語(yǔ)解決交流問(wèn)題。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)偏重詞匯教學(xué)，教學(xué)效果較差

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)首先教詞匯，教師先帶學(xué)生領(lǐng)讀生詞，加深學(xué)生對(duì)生詞的印象，針對(duì)生詞擴(kuò)展講解詞義甚至相關(guān)用法，再結(jié)合課文解釋和翻譯講解詞義及用法，然后聽(tīng)寫(xiě)單詞或用單詞造句?？梢钥闯?，通過(guò)這種方式掌握的詞匯，僅僅針對(duì)本篇課文的，而每個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中，有不同的意思和用法，一旦單詞出現(xiàn)在不同語(yǔ)境中，意思不同，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懷疑教師教授的知識(shí)，即使在教師講解之后，學(xué)生依然會(huì)對(duì)課文的生詞詞義和用法持懷疑態(tài)度、含糊不清，或者學(xué)生就只能簡(jiǎn)單機(jī)械記住被告知的信息，對(duì)于更多的知識(shí)，被動(dòng)等待。

二、針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析思考

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師未改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了進(jìn)一步的要求。不僅是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。因此，教師不僅需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。要對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)要求進(jìn)行解析并在課堂中實(shí)施，而非傳統(tǒng)觀念的新的課標(biāo)要求的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、調(diào)節(jié)課堂氣氛等只適用于好學(xué)校針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在一般學(xué)校實(shí)施只是浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)而不去改變自己。此外，每一代學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境是不同的，一層不變的教學(xué)方法和方式是行不通的，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)好的教學(xué)方法要虛心聽(tīng)取與合理采納，才能讓學(xué)生有進(jìn)步的同時(shí)教師也在前行。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生未改變應(yīng)試的教育觀念

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)論英雄等觀念深入人心，為了得到高分，而忽略了學(xué)習(xí)的興趣，使得教師和學(xué)生都會(huì)身心疲憊。教師的講課乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，課堂教學(xué)沉悶，教學(xué)效率低下。因此，需要教師和學(xué)生改變觀念，放掉心理包袱，把教學(xué)當(dāng)成一件愉快的事情去做，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中探究析思、建構(gòu)反思的教學(xué)思考

（一）在學(xué)生系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)反思

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)需求，不管是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校還是家長(zhǎng)，都希望英語(yǔ)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生成績(jī)提升，還希望他們能夠真正運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)去交流、表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，作為英語(yǔ)教師，我們必須結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己的教學(xué)風(fēng)格，利用課程資源及教學(xué)條件等進(jìn)行系統(tǒng)反思，研究出一套確實(shí)可行的系統(tǒng)性教學(xué)方案，改革現(xiàn)有課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力，從而提高教學(xué)效率，而不再是之前的填鴨式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。

（二）學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)反思。

高中英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，不管是培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的方法掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生自己系統(tǒng)性整理所學(xué)知識(shí)的能力，我們都必須通過(guò)研究一套合理的、易懂的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并讓他們掌握這套學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。另外，在提高學(xué)生的自學(xué)能力方面，我們還得培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，在學(xué)生獨(dú)立完成大量閱讀的過(guò)程中，他們遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，讓他們通過(guò)對(duì)上下文的理解去有效推測(cè)生詞，猜測(cè)不出再自己去查閱英漢語(yǔ)詞典，促進(jìn)他們自主了解和掌握這些英語(yǔ)單詞，加深其對(duì)單詞的記憶。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣反思

在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，英語(yǔ)學(xué)科屬于語(yǔ)言性學(xué)科，我們應(yīng)該把日常實(shí)際生活與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系在一起，在課堂教學(xué)中，我們可以+根據(jù)當(dāng)前事實(shí)和熱點(diǎn)，用英語(yǔ)來(lái)給學(xué)生講解有關(guān)政治、社會(huì)及歷史等方面知識(shí)。也可以根據(jù)學(xué)生的興趣所在，給他們挑選一些有意義的原聲電影，播放一些輕松的英文歌曲。我們也可以在課堂教學(xué)中開(kāi)辟第二課堂，比如：舉辦個(gè)聚會(huì)、舉辦英語(yǔ)角、開(kāi)班各類英語(yǔ)競(jìng)賽等，在這個(gè)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師，我們可以要求學(xué)生全程英語(yǔ)交流，盡量避免用漢語(yǔ)交流。課后，我們應(yīng)該涉入學(xué)生的生活當(dāng)中，多與學(xué)生接觸交流，了解學(xué)生需求，也可以適當(dāng)組織學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)鍛煉或者是集體活動(dòng)。

四、結(jié)論

立德樹(shù)人是指通過(guò)“多元化思維課堂”的教學(xué)策略實(shí)踐，加強(qiáng)思維過(guò)程教學(xué)，注重學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人功能，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。多元化思維方式培養(yǎng)計(jì)劃從立體思維形成全局思考能力，系統(tǒng)思維形成概括歸納能力，轉(zhuǎn)移思維形成遷移運(yùn)用能力，類比思維形成推理判斷能力，辯證思維形成質(zhì)疑批判能力和同化思維形成比較理解能力四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們通過(guò)探究其存在的主要問(wèn)題，對(duì)這些主要問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，反思我們高中英語(yǔ)教學(xué)流程，從而找出一個(gè)最適合提高我們英語(yǔ)教學(xué)水平的“多元化思維課堂”教學(xué)流程。