許瑞妮

（廣東省揭陽市普寧市下架山中學(xué)，廣東 揭陽 515323）

引言：隨著新課改的不斷推進，其需要教師不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生借助知識的學(xué)習(xí)讓自身的邏輯能力得到一定的進步與發(fā)展，從而讓學(xué)生在邏輯思維能力不斷提升的過程中，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中起到事半功倍的效果。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備條件之一，可以有效的幫助學(xué)生解答初中數(shù)學(xué)問題。通過初中教材內(nèi)容的不斷改革，現(xiàn)在越來越多的方式能夠幫助教師用多種方式來培養(yǎng)學(xué)會的邏輯思維能力。

一、以數(shù)學(xué)教材鍛煉邏輯能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力前，要不斷加強自身的教學(xué)能力，在教材內(nèi)容中不斷地進行探索和創(chuàng)新，讓自身認(rèn)知到邏輯思維能力對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生成長的重要性。在日常教學(xué)過程中，教師要注意立足教材，把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的模式，不斷提升學(xué)生邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)教材中，存在著很多比較抽象的概念。雖然這些數(shù)學(xué)概念較為抽象，但確實包含很多推理性以及邏輯性，對于學(xué)生來說這是最基礎(chǔ)的邏輯思維能力訓(xùn)練。教師要把握住對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程，幫助學(xué)生不斷地進行數(shù)學(xué)概念的理解和解析，進而讓學(xué)生的邏輯能力得到發(fā)展與進步【1】。

例如，在初中數(shù)學(xué)《軸對稱》的教學(xué)過程中，教師不僅要學(xué)生理解軸對稱的數(shù)學(xué)概念，更要在這個過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。教師可以首先在教學(xué)過程前為學(xué)生列舉一些關(guān)于軸對稱圖形的實例，幫助學(xué)生進行初步概念的認(rèn)知。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用自己目前所理解的話語來描述軸對稱這種數(shù)學(xué)概念，通過這種方式可以檢驗學(xué)生對于軸對稱概念的理解能力同時能夠在這個過程中幫助學(xué)生訓(xùn)練自身邏輯視為能力。通過這種基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程，學(xué)生能夠逐漸的適應(yīng)邏輯思維能力的訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生奠定對邏輯思維能力的后期培養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、以實際生活鍛煉邏輯能力

思維活動伴隨著每個人的成長，在成長的過程中，學(xué)生也經(jīng)歷著自身不同生活，在學(xué)習(xí)過程中所做出的思維考量也存在差異【2】。因此，在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就要將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多種生活變換，引導(dǎo)學(xué)生提升對于培養(yǎng)邏輯思維能力的訓(xùn)練興趣，利用生活中常見的問題與情景幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，就能讓學(xué)生更加主動的來對知識進行探索和學(xué)習(xí)，就能有效的達到教師培養(yǎng)邏輯能力的目標(biāo)。

例如，在初中數(shù)學(xué)《平行線》的課程教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生在進行平行線講解時為學(xué)生進行生活實例的舉例，平行的斑馬線、馬路上的行車線等，讓學(xué)生通過想象與思考聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯思維能力的拓展訓(xùn)練。借助教師的講解，學(xué)生在日常生活中也會著重于觀察課堂中所學(xué)到的知識，就能再次鞏固對其的理解。

三、以數(shù)學(xué)習(xí)題鍛煉邏輯能力

邏輯能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，除了聯(lián)系教材與學(xué)生的實際生活，教師還要在數(shù)學(xué)課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生多進行習(xí)題的訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，類似于證明題與探究題，這兩種類型的題目就能夠幫助學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中促進邏輯思維能力的不斷提高。數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)可以鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成果，且學(xué)生在通過進行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答過程中，就能將學(xué)生思維能力的表現(xiàn)反映出來，因此，教師可以為學(xué)生采取適量的、有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生在解答過程中不斷培養(yǎng)邏輯思維能力。

例如，學(xué)生在對證明題進行訓(xùn)練時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的推理與證明來強化學(xué)生在習(xí)題鍛煉中的邏輯思維能力。同時，在這一點策略中，教師在選擇練習(xí)題時，必須充分了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性、合理、適量的練習(xí)題。另外，在一個班級體中，有部分學(xué)生的邏輯思維能力較弱，對待這樣的學(xué)生，教師可以為他們布置解答起來比較容易的習(xí)題，如果教師沒有做到因材施教，就會使這部分邏輯思維能力較差的學(xué)生失去對數(shù)學(xué)習(xí)題的解題興趣，也無法培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，教學(xué)效果最終也會有所下降。因此，針對班上學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要盡可能的給予結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的數(shù)學(xué)習(xí)題，才能真正達到布置練習(xí)的作用。

總結(jié) ：教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，掌握數(shù)學(xué)課本中的知識點是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，教師更重要的應(yīng)該是注重在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只有學(xué)生獲得了良好的邏輯思維能力，才能為他們將來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，切實可行的真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。