周賢君

（貴州省貴陽市烏當(dāng)區(qū)新天九年制學(xué)校，貴州 貴陽 550018）

當(dāng)前，素質(zhì)教育新課程理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教給學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會知識，問題教學(xué)因此應(yīng)運而生，且逐步形成了“創(chuàng)設(shè)問題——探究問題——解決問題”并循環(huán)往復(fù)的教學(xué)模式。于是幾乎所有教師創(chuàng)設(shè)了問題，課堂上充斥著各種問題，令人目不暇接、無所適從。這些都無可厚非，關(guān)鍵是教師創(chuàng)設(shè)的問題不能流于形式，不能不求實效。如何才能做到這點呢，我認(rèn)為設(shè)置數(shù)學(xué)問題要注意以下幾個方面：

一、注意問題的趣味性

數(shù)學(xué)看似枯燥無味，其實只要認(rèn)真鉆入了其中，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識比較有趣，也能從中感受到數(shù)學(xué)的美。

無論做什么事情，“有趣”才是第一位的?！芭d趣是最好的老師”、“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”。興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)在全面把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。因此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和審美需要，選取和生活密切聯(lián)系的、生動有趣的、喜聞樂見的素材，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的積極情感，產(chǎn)生非常樂意學(xué)習(xí)的態(tài)度。

數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)，通過做數(shù)學(xué)題、解答數(shù)學(xué)題，能夠從中找到快樂感，覺得數(shù)學(xué)知識非常豐富多彩，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美。數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，很多題目都不會做，處處碰壁會戳傷他們的學(xué)習(xí)積極性，時間長了越來越美信心了。老師在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的趣味性，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得幽默、活潑、有趣，學(xué)生只有提高了興趣，學(xué)習(xí)才能起到良好的效果。

二、注意學(xué)生的主要性

學(xué)生是接受知識的主要對象，老師是傳授知識的使者。但老師不能把學(xué)生當(dāng)做被動學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生強(qiáng)制灌輸數(shù)學(xué)知識，時間長了反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體性地位是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，這要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生建立一種平等和諧的關(guān)系，從而使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。在問題教學(xué)中，教師不僅要態(tài)度親切自然，具有親和力，而且要盡量留存學(xué)生思考的時間和擴(kuò)展的空間。教師不能設(shè)計許多問題一個接一個地發(fā)問，變“滿堂講”為“滿堂問”，不要形成“教師問得辛苦，學(xué)生答得厭倦，表面問題解決，實際效果不佳”的局面。教師更不能設(shè)計那種形同廢話，表面熱鬧，實則浪費時間的問題，比如“好不好”、“對不對”之類。

教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計一些含錯解誤解的問題，鼓勵學(xué)生“班門弄斧”，鼓勵學(xué)生向教師提問發(fā)難，將學(xué)生的真實想法展現(xiàn)出來，從而暴露學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。只有這樣，才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能讓學(xué)生成為名副其實的主體。

三、注意學(xué)科的數(shù)學(xué)性

數(shù)學(xué)課堂是以數(shù)學(xué)問題為紐帶的課堂，是教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。它發(fā)端于問題，行進(jìn)于問題，終止于問題，但最終結(jié)果不是解決了多少問題，而是學(xué)到問題背后隱藏的知識和技能，從而提高數(shù)學(xué)能力。語文課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此問題的創(chuàng)設(shè)一定要具有數(shù)學(xué)的學(xué)科性?，F(xiàn)在有些教師在“理科文教”、“德育滲透”等理念的指導(dǎo)下，精心創(chuàng)設(shè)的問題卻沒有多少數(shù)學(xué)知識含量，也缺乏智力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的價值，學(xué)生被大量無關(guān)的事物所吸引，沒有將注意力真正集中到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識上，有些教師甚至把數(shù)學(xué)課上得像語文課、美術(shù)課或者歷史課、說教課等。數(shù)學(xué)課就要上出數(shù)學(xué)味道，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的獨有屬性。

究竟什么事“數(shù)學(xué)性”呢？數(shù)學(xué)不同于語文的明顯區(qū)別：它是抽象思維的學(xué)科，而語文是形象思維的學(xué)科。且數(shù)學(xué)知識中的邏輯推理非常嚴(yán)謹(jǐn)、周密，數(shù)學(xué)知識的連貫性比較強(qiáng)，前期如果沒有打好基礎(chǔ)，后期學(xué)習(xí)將會非常吃力。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相套，才利于每個階段的學(xué)習(xí)。如：數(shù)學(xué)的公式如果都沒有鞏固好，換算就無從下手，應(yīng)用題就沒有辦法去做。三角形、圓柱、圓錐等幾何圖形的基礎(chǔ)知識沒有打牢，那么以后的立體幾何、解析幾何就難以學(xué)好，即使學(xué)習(xí)起來也非常吃力。

四、注意課堂的開放性

數(shù)學(xué)新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動手實踐、自主探索，合作交流。數(shù)學(xué)開放題是達(dá)此目的的重要手段和載體，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把學(xué)生從單一的、僵化的思維模式中解放出來，也為數(shù)學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個性發(fā)展提供了平臺。

開放性問題的解決過程是觀察數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探究數(shù)學(xué)規(guī)律，給出解釋或證明的過程，包括嘗試、操作、想像、歸納、抽象概括等。學(xué)生正是在解決這類問題的過程中學(xué)會了創(chuàng)造。由此可見，數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)需要注重它的開放性。

開放的數(shù)學(xué)課堂是讓學(xué)生主動、全程參與教學(xué)活動，老師在課堂上熱情洋溢的講，如果學(xué)生在下面被動地聽，全程沒有聽進(jìn)去，效果肯定不理想。老師不能讓課堂封閉、呆板，而要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題，最終解決問題，把數(shù)學(xué)問題消化在課堂，消化在教學(xué)實踐中，不留下任何欠賬，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好態(tài)度。

老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立互幫互助的學(xué)習(xí)觀念，形成你追我趕的良性競爭氛圍，養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)、互相幫助良好學(xué)風(fēng)。在開放性課堂上開展“數(shù)學(xué)知識競賽”活動，讓所有學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，朝著數(shù)學(xué)的難題和堡壘去攻克，長此循序漸進(jìn)，就會慢慢提高整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。