張麗

（撫順市四方高級中學(xué)，遼寧 撫順 113000）

一、語篇分析教學(xué)的概念

由于英語是一門語言，因此在高中英語的教學(xué)過程中，英語的教學(xué)就是通過各個字母的組合以及單詞的結(jié)合而構(gòu)成的一門獨立學(xué)科。在新形式的發(fā)展背景下，要想從根本上提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量和水平，就必須意識到英語教學(xué)的本質(zhì)，只有將語言的概念了解清楚，才能夠從根本上促進高中英語教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。語篇分析教學(xué)就是建立在語言教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過對英語單詞以及詞組的結(jié)合，對整個句子進行分析和總結(jié)，進而更好的實現(xiàn)對語篇的掌握。顧名思義，語篇分析就是對篇章的語言進行分析，從而找出這個篇章的材料在整個文章中起著怎樣的作用，進而方便學(xué)生對整體英語概念有相應(yīng)的了解。通過語篇分析教學(xué)的方法，教師可以讓學(xué)生將整個語篇學(xué)習(xí)作為一個整體，通過對整個語篇學(xué)習(xí)的把握和總結(jié)，忽略掉語篇中的個別字母和單詞，省去對語法的講解，這樣不僅能夠大大提高課堂教學(xué)效率，還能夠從根本上促進學(xué)生對語篇內(nèi)容的整體把握，讓學(xué)生在閱讀時不會因為某個單詞的意思不明確而造成對整體意思的把握失控。

二、高中英語閱讀教學(xué)的難點

（一）學(xué)生的英語思維不夠鞏固，教師教學(xué)方式陳舊

從我國目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生的英語屬于中式英語，他們沒有形成正確的英語思維模式，認為只需要按照傳統(tǒng)的中文表達方式來進行英語的表達即可，這就是所謂的英語學(xué)習(xí)。但從本質(zhì)上來說，正是學(xué)生的這種中式英語的思維，對培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣起到了極大的阻礙作用。除此之外，由于我國的英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很深，因此他們對英語閱讀的教學(xué)普遍都是采取對語篇進行一字一句的分析，由字到詞再到句子，最后由語法分析進而拓展到整篇文章。這就使得學(xué)生養(yǎng)成在日后的自我閱讀中一旦遇到不熟悉的單詞，就會停下來查閱的習(xí)慣。這樣不僅會造成學(xué)生閱讀的不連貫，不利于對文章整體意思的把握，而且還會對學(xué)生的閱讀興趣造成極大的影響，不利于英語閱讀教學(xué)進程的順利開展。

（二）中西方思想文化的差異，部分學(xué)生難以接受

獨特的西方文化英語作為外來語言，其在很大程度上反映了外國人的思想文化和行為特征。學(xué)生在進行英語閱讀時，由于自己沒有真正接觸到西方文化，導(dǎo)致他們在面對一些關(guān)于宗教信仰、社會價值觀以及歷史文化等類型的文章時造成閱讀障礙，無法對文章整體的意思進行準(zhǔn)確的把握。另外，由于高中生的思維偏向極端化，因此他們中不乏有人會極度排斥西方文化，在面對有關(guān)西方文化介紹的英語閱讀時，就會影響他們的閱讀興趣，久而久之對這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣愛好也會產(chǎn)生影響。從整體上來說，大部分學(xué)生對于西方文化的了解呈現(xiàn)出濃厚的興趣，但也正是極少部分學(xué)生的獨特行為，才是眾多英語教師需要關(guān)注的重點。

（三）英語的語言特點、語言結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)成影響學(xué)生的閱讀水平

英語在體系上屬于印歐語系，與漢語所屬的漢藏語系截然不同，因此漢語的語言特點、語言結(jié)構(gòu)以及詞匯構(gòu)成都會對學(xué)生的閱讀水平造成相應(yīng)的影響。英語中普遍使用長句和復(fù)雜句，不像漢語中以短句居多，這就給學(xué)生的理解和掌握帶來了難度。學(xué)生對復(fù)合結(jié)構(gòu)的英語句子通常會感到困惑，同時對語篇內(nèi)容各個部分的銜接和文義的理解也會出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。學(xué)生一旦不能結(jié)合英語的語句特點和語言結(jié)構(gòu)來對語篇內(nèi)容進行分析，就容易出現(xiàn)對整體語句感到迷茫的現(xiàn)象。而在英語閱讀教學(xué)過程中，教師對于整體語句的教學(xué)和把握并不夠準(zhǔn)確，這就無法從根本上解決學(xué)生的問題，也就不能更好的實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和英語成績的明顯進步。

三、語篇教學(xué)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用側(cè)重

（一）重視學(xué)生對英語閱讀的整體把握

要想從根本上實現(xiàn)快速提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，促使學(xué)生對英語閱讀進行整體把握是教學(xué)目標(biāo)的基本要求。教師在進行英語閱讀的教學(xué)過程時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一遍文章的大體輪廓，對文章所表達的意思和內(nèi)容有大致的了解，然后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生對文章的整體內(nèi)容有一個更加深入的掌握。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴，還能夠更好地體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀吸收能力的培養(yǎng)，從而在根本上對于學(xué)生英語閱讀能力的提高起到相應(yīng)的促進作用。除此之外，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容來適當(dāng)?shù)脑黾右恍┤の缎詥栴}，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，讓他們主動地參與到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，從而更好地提高他們的英語閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析文本的篇章結(jié)構(gòu)

在對文章的整體內(nèi)容有了一定的掌握之后，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的篇章結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)對文章內(nèi)容的進一步把握。通過對作者寫作目地的預(yù)測和猜想，可以變被動為主動，在閱讀英語文章時能夠聯(lián)想到下方題目的出處，讓學(xué)生把閱讀權(quán)牢牢地握在自己手中。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的篇章結(jié)構(gòu)進行分析，還能夠幫助學(xué)生理解和掌握幾種常見閱讀文本的結(jié)構(gòu)特點，從而讓學(xué)生的語感和對英語語言的感知能力有相應(yīng)的提升。提高學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確性，為學(xué)生不同層次的主題思想打下堅實的基礎(chǔ)，這不僅是為了提高學(xué)生的閱讀能力，而且還是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造條件的根本體現(xiàn)。

（三）重視對閱讀相關(guān)背景的導(dǎo)入

高中英語的閱讀類型普遍有歷史文化、科技類、教學(xué)類、敘事類等幾個種類，但無論是哪一個種類在進行閱讀時教師都可以對它的相關(guān)背景進行詳細的介紹，便于學(xué)生對該類閱讀文章有相應(yīng)的了解，這樣既可以豐富學(xué)生的課外見聞，還能夠提高他們的閱讀技巧。從目前我國英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師對西方國家相關(guān)文化的介紹對學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助，在潛移默化的過程中對學(xué)生的英文能力進行培養(yǎng)，這樣不僅能夠從根本上實現(xiàn)我國教學(xué)水平的提高，更重要的是讓年輕一代的綜合能力得到了提升，為祖國更好的建設(shè)創(chuàng)造了發(fā)展條件。