□吉林省長春市第十九中學(xué) 許靖梅

不可否認(rèn)的是，學(xué)困生是每個科目，每個班級都會存在的現(xiàn)象，它往往指的是學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生?；瘜W(xué)這門課沒有具體的模型能展現(xiàn)在學(xué)生面前，知識點多而雜，與其他學(xué)科相比，更需要學(xué)生的理解力做基礎(chǔ)。通常上了高中之后，很多學(xué)生抱怨化學(xué)太難?；瘜W(xué)這一學(xué)科的學(xué)困生確實明顯增多。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一問題也亟待解決。

一、化學(xué)“學(xué)困生”的成因

（一）缺乏學(xué)習(xí)動機

高中階段，學(xué)生被動學(xué)習(xí)這一弊端一直都存在。以往在教師的督促下，即使沒有動力也會或多或少地完成一些任務(wù)。但是在高中沒有動力就成了一個非常大的問題，化學(xué)并不是只靠教師講和自己背就能學(xué)會的一門課，這就導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。如今社會獨生兒女居多，所以很多家長對孩子都很溺愛，要什么就給什么成了當(dāng)代青少年的常態(tài)。沒有了家庭方面的負(fù)擔(dān)壓力，也就沒有了奮斗的目標(biāo)?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)思考是必不可少的，部分學(xué)生不喜歡主動去學(xué)習(xí)，也不會主動思考問題，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的不理想。

（二）基礎(chǔ)不扎實

化學(xué)是一門循序漸進(jìn)的學(xué)科，高中的化學(xué)知識很大一部分都需要初中知識作為基礎(chǔ)。那些基本的化學(xué)元素若在初中沒有好好地把握住，對高中學(xué)習(xí)的影響是非常大的。學(xué)生因為初中知識掌握得不夠扎實，跟不上教師的講課思路成了非常大的問題。這樣長時間下去，就成了學(xué)困生，成績跟不上，還會大受打擊，繼而更加不喜歡化學(xué)。

（三）教學(xué)方法不正確

化學(xué)中出現(xiàn)的那些基本元素，像分子、原子之類的，并不是肉眼可見的東西，內(nèi)容非常抽象，學(xué)生難以理解。但在教學(xué)中教師卻忽略了這些知識本身的難度，僅僅為了教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，將知識強行灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法缺乏引導(dǎo)性，經(jīng)常會讓學(xué)生感到不適應(yīng)。對于學(xué)困生來說，也極大地影響了學(xué)習(xí)積極性。

二、化學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

要想解決學(xué)生對化學(xué)知識的不理解甚至沒有興趣這一問題，就要求教師必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改為創(chuàng)意講堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那化學(xué)這門課中有很多可以通過實驗來了解的一些知識。教師可以利用這一點，開展實驗課，讓學(xué)困生親自動手體驗化學(xué)的魅力。例如在學(xué)習(xí)《原電池》時，讓學(xué)生自己動手制作水果電池，當(dāng)自制的電池讓音樂賀卡發(fā)出悠揚樂曲聲時，學(xué)生發(fā)出一片歡呼聲。用這種方式教學(xué)，不僅讓學(xué)生記憶深刻，還會讓他們對化學(xué)產(chǎn)生興趣，從而喜歡上化學(xué)。

（二）制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個學(xué)生對于化學(xué)知識的理解程度不同，相應(yīng)的對于他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定也應(yīng)該切實地考慮到每個學(xué)生的差異，以此來制定真正可行的計劃。另外，簡單易實現(xiàn)的目標(biāo)會讓學(xué)生更有動力，而長遠(yuǎn)且看不到頭的目標(biāo)則會讓學(xué)生更加懈怠，看不到希望。這個情況下，就需要教師充分了解學(xué)困生的狀況，找到他們真正的難點在哪，從而幫他們確定真正的方向。適當(dāng)?shù)亟档湍繕?biāo)難度會讓學(xué)生更愿意付出努力以達(dá)到目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時候，很多學(xué)困生對化合價認(rèn)識不足，缺少從微觀層面上認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念，那教師就可以根據(jù)他們的原有知識程度安排復(fù)習(xí)初中學(xué)過的有關(guān)化合價的知識，從最基礎(chǔ)的標(biāo)化合價開始，再到化合價升降與電子得失移之間的聯(lián)系，目標(biāo)雖然小，但是實現(xiàn)了在化學(xué)學(xué)習(xí)上很大的進(jìn)步及突破，增強了他們能學(xué)好化學(xué)的信心。

（三）采用分層教學(xué)

學(xué)困生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是有所不同的，同一個知識點對于普通學(xué)生來說非常容易理解，但對于學(xué)困生來說可能需要花費很長的時間來了解。這就需要教師建立分層教學(xué)，既不能耽誤普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能將學(xué)困生棄之不理。課下的時候也可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度設(shè)定不同的作業(yè)。這種分層次作業(yè)讓學(xué)困生也能感受到完成作業(yè)的喜悅，進(jìn)而慢慢能夠接受化學(xué)，體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣所在。

（四）加強教師與學(xué)困生之間的交流

學(xué)生與教師之間的交流一向是教學(xué)過程中的難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主體，學(xué)生很少提出自己的想法。在學(xué)生的觀念里，教師教授的內(nèi)容一定是對的，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了對教師的敬畏，大多數(shù)學(xué)生都不習(xí)慣和教師進(jìn)行交流，而教師也都為了學(xué)生聽話，時常擺出嚴(yán)肅的樣子。其實這對于教學(xué)是不利的。只有真正地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，才能知道他們真實的學(xué)習(xí)情況。所以教師可以采用實驗教學(xué)，或者開展化學(xué)教學(xué)活動，和學(xué)生一起動手、一起交流，逐漸消除和學(xué)生之間的距離感，這樣也能加強與學(xué)困生的交流，真正了解他們在學(xué)習(xí)上的困難。這對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是非常有利的。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)困生的存在是不可忽視的事實。轉(zhuǎn)化他們不容易卻也并不是完全不可能。作為教師，首先絕不能從心理上放棄他們，而是要充分地了解他們的心理，找到幫助他們轉(zhuǎn)化的方法。高中化學(xué)教學(xué)對于學(xué)困生來說或許難度很大，但卻不能讓他們認(rèn)為這是一個不可跨越的鴻溝。教師更應(yīng)該在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)困生，也讓其他學(xué)生真正看到化學(xué)的魅力從而喜歡上化學(xué)?；瘜W(xué)中的抽象知識很多，教師就要從生活中找尋模具，盡量讓學(xué)生能夠直觀地了解到化學(xué)知識。多角度進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂活動，提高學(xué)生的思維能力、實踐能力。對學(xué)困生要有耐心，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生還有很長的路要走，要不斷研究探索。