□甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué) 史志剛

一、核心素養(yǎng)背景下歷史高考命題的特點(diǎn)

（一）注重健康人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)

現(xiàn)今以中國(guó)特色社會(huì)主義思想為新時(shí)期的引領(lǐng)，處在全面建成小康社會(huì)的決勝階段。教育培養(yǎng)人才，注重思想上的引導(dǎo)，以大局為重，立德樹人，引導(dǎo)青少年形成正確的人生觀和價(jià)值觀，充分了解中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的歷史使命，認(rèn)清中國(guó)在世界舞臺(tái)中不可取代的地位，要有“為中華民族崛起而讀書”的歷史擔(dān)當(dāng)，清醒認(rèn)識(shí)時(shí)代和歷史所賦予的歷史使命，胸懷大志，腳踏實(shí)地，要有無(wú)私奉獻(xiàn)的胸襟。

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，把祖國(guó)命運(yùn)和個(gè)人密切聯(lián)系起來，深刻認(rèn)識(shí)到有祖國(guó)大家庭作為后盾，才是實(shí)現(xiàn)個(gè)人小家和諧穩(wěn)定的有力保障，教育要心系家國(guó)，為黨政建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)青少年為祖國(guó)實(shí)現(xiàn)民族大業(yè)的服務(wù)意識(shí)，只有將教育和祖國(guó)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，教育才站在了時(shí)代的前沿，承擔(dān)起國(guó)家和民族的責(zé)任。歷史教學(xué)中和歷史高考命題趨勢(shì)，傾向于考察中學(xué)生是否具備健康向上的的人生觀和價(jià)值觀。

（二）以歷史核心素養(yǎng)為背景，命題新穎靈活，引領(lǐng)課堂教學(xué)

隨著高考的不斷深化改革，教育已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)意義上對(duì)知識(shí)的機(jī)械考察，學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，融會(huì)貫通，將基礎(chǔ)知識(shí)在多樣化的考試題目中展現(xiàn)出來，能夠隨心所欲地遷移知識(shí)，在歷史系統(tǒng)大框架下，在特定的題目中能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決相應(yīng)的問題，題目靈活新穎，回答問題時(shí)，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再遷移和延伸。

多年的歷史高考命題，使命題機(jī)制越來越成熟，對(duì)于歷史教師而言，需要把握命題走向，研究命題考察思路，便于在日常教學(xué)中形成相應(yīng)的教學(xué)思路和方法，做到有針對(duì)性。注重學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)的掌握，提升學(xué)生的能力，在遇到相應(yīng)試題時(shí)，具備分析問題的思路，能將所學(xué)的知識(shí)在題目中發(fā)揮出來，以靈活多變的素養(yǎng)應(yīng)對(duì)高考題目中的不同考察形式。

（三）命題的綜合性增強(qiáng)，凸顯學(xué)科素養(yǎng)

歷史高考題目不再是單一問題的考察，越來越傾向于綜合性，學(xué)生需要把握歷史體系，形成知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)于不同歷史時(shí)期的同一歷史現(xiàn)象能縱向比較，同一歷史時(shí)期不同歷史現(xiàn)象能橫向聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，能在多變的考察中梳理出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以系統(tǒng)性的思維框架構(gòu)建回答問題的發(fā)散式思維，克服簡(jiǎn)單機(jī)械地認(rèn)識(shí)問題，做到全面有序，有條有理。

綜合性思維體現(xiàn)在分析和回答問題的時(shí)候，運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，從不同側(cè)面認(rèn)識(shí)、分析和思考?xì)v史現(xiàn)象及歷史事實(shí)的本質(zhì)，提高解決問題的能力，能更全面、準(zhǔn)確地分析并回答問題。命題選取材料的時(shí)候具有普遍性和隨機(jī)性，回答問題時(shí)要體現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系和完整性，能夠從設(shè)置的試題情景中作深化分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)得出相應(yīng)的結(jié)論。

（四）命題趨向于開放性，要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力

高考?xì)v史命題依賴于歷史知識(shí)，又不拘泥于課本，開放性的設(shè)問，要求學(xué)生從知識(shí)體系中篩選相應(yīng)的知識(shí)片段，準(zhǔn)確地提煉出背景知識(shí)，這一舉措，無(wú)疑增加了問題的難度，體現(xiàn)學(xué)生能力的同時(shí)，也能通過較難的問題，增加選拔性，讓綜合能力高的學(xué)生從眾多考生中脫穎而出，體現(xiàn)高考選拔人才的需要。

創(chuàng)新性同樣是對(duì)學(xué)生能力的考察，學(xué)生通過獨(dú)立思考問題，基于歷史思維方法運(yùn)用創(chuàng)新性思維，在探究性問題中，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)題目，可以從不同角度分析，擺脫長(zhǎng)期對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，以個(gè)性化的思維和視角，分析解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性。未來社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而高考作為選拔人才的平臺(tái)，從考題中解決問題的創(chuàng)新能力為各大高校擇優(yōu)選取各類人才，以便為國(guó)家建設(shè)中各行各業(yè)儲(chǔ)備和培養(yǎng)人才。

（五）命題注重理論聯(lián)系實(shí)際，增加題目的實(shí)用性

知識(shí)是通過理論手段被學(xué)習(xí)者掌握，只有在實(shí)際中檢驗(yàn)，能解決實(shí)際問題的理論，內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，信手拈來，才能幫助學(xué)生解決問題。高考?xì)v史命題逐漸傾向于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，為避免知識(shí)的固化和回答問題時(shí)學(xué)生生搬硬套，在考察學(xué)生的時(shí)候，命題者要注重問題的實(shí)際性和可操作性，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。

高考?xì)v史命題的應(yīng)用性在于學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、科技的進(jìn)步、政治體制和社會(huì)形態(tài)、人們的實(shí)際生產(chǎn)生活，結(jié)合特定的歷史背景，在相應(yīng)的時(shí)間和空間的縮影下，基于材料給出的素材，學(xué)生能夠以唯物歷史觀的態(tài)度，客觀地分析出產(chǎn)生該歷史事實(shí)的背景、原因，分析歷史發(fā)展走向的影響因素，合理解決相應(yīng)歷史背景下的現(xiàn)實(shí)問題。

二、高考命題趨勢(shì)下歷史教學(xué)中的不足

（一）過度注重知識(shí)的積累，忽略能力的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)知識(shí)能熟練記憶和掌握，可是在面對(duì)題目的時(shí)候，不能深入分析問題，無(wú)法把所學(xué)知識(shí)遷移到具體的問題中來，大有“英雄無(wú)用武之地”的茫然，考試后面對(duì)答案時(shí)才恍然大悟，發(fā)現(xiàn)答案上的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力沒有提高，思維水平跟不上去，嚴(yán)重制約了學(xué)生水平的發(fā)揮。

（二）學(xué)生基本功欠缺，閱讀能力制約發(fā)揮

得語(yǔ)文者得天下，歷史高考綜合題目材料多以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，影響到對(duì)材料的解讀和分析。基本功欠缺，學(xué)生在審閱題目的時(shí)候，吃不透題目，更無(wú)法深挖材料情景的背景知識(shí)，甚至無(wú)法判斷史實(shí)發(fā)生的年代，無(wú)法找到答題的切入點(diǎn)，答題容易跑偏。

三、歷史核心素養(yǎng)下教學(xué)活動(dòng)中教師幫助學(xué)生提高素質(zhì)的方法

（一）利用榜樣的力量塑造學(xué)生積極的價(jià)值觀

通過深挖教材中的史料知識(shí)，運(yùn)用榜樣的力量重塑學(xué)生的價(jià)值體系。歷史中的英雄人物，如改革先驅(qū)、各領(lǐng)域有建樹和影響力的人物的成就和事跡，是最佳的教育學(xué)生的楷模，學(xué)生深入了解有影響力的歷史人物的膽識(shí)和魄力，會(huì)受到啟迪和感召，增強(qiáng)使命感和責(zé)任意識(shí)，身上的潛能會(huì)被激發(fā)，個(gè)人的豪情和氣魄將會(huì)變成抱負(fù)。

榜樣的力量能起到積極的引導(dǎo)作用，歷史人物將不可能變?yōu)榭赡埽欠N堅(jiān)韌不拔的意志，在面對(duì)困難的時(shí)候迎難而上的品質(zhì)，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生有價(jià)值導(dǎo)向作用。同時(shí)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用會(huì)加深，也能幫助學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度，在未來學(xué)業(yè)有成的時(shí)候，以良好的心理狀態(tài)，把個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家利益更好地結(jié)合起來，有助于為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳朴趧?chuàng)新的服務(wù)型人才。

（二）教師給學(xué)生預(yù)留思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維

教師設(shè)置合理問題，給學(xué)生思考和發(fā)散的空間，學(xué)生可以分組討論，整合集體的結(jié)晶，分析、歸納、演繹和總結(jié)問題，得出問題的結(jié)論，學(xué)生互相之間可以借鑒別人的理論果實(shí)，理論相互碰撞之間，也能摩擦出新的火花，有助力拓展學(xué)生的視野和思考視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新思維。最后教師進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生回答問題的不足，加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度。

問題式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問題情景，設(shè)問要合理，以學(xué)生的背景知識(shí)為依據(jù)，問題設(shè)置可以適當(dāng)拔高，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，挖掘出學(xué)生的無(wú)限潛能，求同存異，不斷地把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新的水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，形成學(xué)生樂于思考和鉆研的習(xí)慣，學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、樂會(huì)思考，用全局的眼光，解決實(shí)際問題，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有很大的幫助。