陶 靜 戴煜婷

（陸軍工程大學(xué)，江蘇 南京 210000）

隨著2019年全國(guó)“兩會(huì)”AI 合成女主播和機(jī)器人記者的亮相，人工智能在經(jīng)歷了三次浪潮后，如今已由實(shí)驗(yàn)室逐漸走進(jìn)社會(huì)生活，滲入各行各業(yè)，甚至將替代某些職業(yè)，諸如翻譯、快遞員、律師、程序員等。不可否認(rèn)，一場(chǎng)涉及人類(lèi)眾多領(lǐng)域的大變革已經(jīng)到來(lái)。教育領(lǐng)域會(huì)身列其中嗎？如果是，教師這一職業(yè)在變革后還會(huì)存在嗎？如果存在，那又是什么樣的教師才能不被人工智能所替代？職業(yè)危機(jī)又如何才能化為轉(zhuǎn)機(jī)？這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，必須逐一闡述，才有可能真正化解教師們心中的疑慮。

一、人工智能時(shí)代教育變革的必然性

1.人工智能時(shí)代的教育變革是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物

隨著新技術(shù)浪潮的洶涌而至，人工智能的發(fā)展突飛猛進(jìn)，金融、交通、商業(yè)等領(lǐng)域都發(fā)生了革命性的變化。人們不禁要問(wèn)，人工智能這樣的新技術(shù)又會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域起到怎樣的影響？是否會(huì)像100 多年前教學(xué)機(jī)器及程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)一樣衰落，又是否會(huì)帶來(lái)像計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，CAI）系統(tǒng)一樣的負(fù)面作用？盡管疑問(wèn)重重，但不可否認(rèn)的是，隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)校、課堂教育模式已經(jīng)受到了巨大的挑戰(zhàn)，人工智能這一新技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)波及教育領(lǐng)域，正在改變著教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)的方式。

特別是在2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出：以其信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義。而人工智能必將以其大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵力量。

2.人工智能是實(shí)現(xiàn)因材施教夢(mèng)想的有效途徑

“因材施教”是中國(guó)古代思想家、教育家孔子教育實(shí)踐的產(chǎn)物。兩千多年來(lái)，這一教育理念一直被奉為圭臬，但現(xiàn)實(shí)情況卻是說(shuō)得多，做得少。特別是隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)高校在校生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，大班化教學(xué)已成為目前國(guó)內(nèi)外高校普遍采用的一種教學(xué)組織形式，一個(gè)教師面對(duì)近百人的班級(jí)，因材施教確實(shí)很難落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中去。但人工智能在教學(xué)自動(dòng)反饋與輔助決策方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此基于大數(shù)據(jù)及人工智能的教育變革將幫助實(shí)現(xiàn)因材施教這一夢(mèng)想。

與人相比，人工智能更擅長(zhǎng)記憶、基于規(guī)則的推理、邏輯運(yùn)算等程序化的工作，不僅可以全自動(dòng)、無(wú)入侵的觀測(cè)教學(xué)活動(dòng)，甚至還可以精確到秒級(jí)。因此，教師將從繁重的評(píng)價(jià)活動(dòng)中解放出來(lái)，并在教學(xué)管理大幅度減負(fù)的情況下，更準(zhǔn)確、細(xì)致地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而做出具有針對(duì)性的教學(xué)決策優(yōu)化。同時(shí)人工智能還將基于學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)記錄、位置信息、媒體社交信息等數(shù)據(jù)庫(kù)，自學(xué)并構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)服務(wù)的推送。因此，因材施教在人工智能時(shí)代將不再只是夢(mèng)想。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)者需要教育的變革

美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰·杜威曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“今天的教育和老師不生活在未來(lái)，未來(lái)的學(xué)生就會(huì)生活在過(guò)去?！睂?duì)今天學(xué)齡前的孩子們而言，互聯(lián)網(wǎng)幾乎是他們從出生以來(lái)就一直從未缺席的“伙伴”，而對(duì)如今的學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)不僅提供了一條獲得知識(shí)和技能的路徑，還在深刻地改變著他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。以往需要費(fèi)盡心力才能獲得的知識(shí)和技能，如今只要在互聯(lián)網(wǎng)上輸入幾個(gè)關(guān)鍵字就可以輕而易舉地獲得。因此，他們對(duì)答案的期待比歷代孩子都要迫切。而評(píng)論區(qū)的低成本發(fā)聲，也讓他們對(duì)交流式的學(xué)習(xí)更加期待，同時(shí)也豐富了他們看問(wèn)題的角度。

因此，全國(guó)已有多所學(xué)校、數(shù)百萬(wàn)教師和學(xué)生使用起了智慧教學(xué)工具和平臺(tái)，如“雨課堂”“微助教”“101智慧課堂”等，教師與學(xué)生人手一臺(tái)終端，或平板或手機(jī)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，終端都成為了不可或缺的工具。課前，學(xué)生使用終端預(yù)習(xí)；課中，教師和學(xué)生使用終端教學(xué)和互動(dòng)；課后，學(xué)生使用終端做練習(xí)，智慧工具和平臺(tái)會(huì)自動(dòng)批改作業(yè)并形成成績(jī)分析。這種教學(xué)模式將會(huì)進(jìn)一步推廣。而從這些“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生們，手持著一個(gè)個(gè)終端來(lái)到新的課堂，如果依舊使用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，講授互聯(lián)網(wǎng)隨即可得的知識(shí)技能，采用粗略滯后的教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)將只是一場(chǎng)教育者們的獨(dú)角戲。

二、人工智能時(shí)代教師存在職業(yè)危機(jī)的主要方面

1.教學(xué)理念跟不上智能時(shí)代教育變革的要求

面對(duì)人工智能時(shí)代背景下的教育變革，不少教師的職業(yè)危機(jī)感驟增，而教學(xué)理念的滯后，成為教師職業(yè)危機(jī)感存在的最主要方面。作為園丁，教師不僅要培育牡丹，更要保護(hù)和發(fā)掘每一種植物，“看學(xué)生有什么”比“看學(xué)生缺什么”更加重要。特別是在機(jī)器時(shí)代的差異競(jìng)爭(zhēng)下，你越獨(dú)特、越個(gè)性化，就越有價(jià)值。而人工智能時(shí)代的未來(lái)教育，推崇的正是解放學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮每一個(gè)人潛能的個(gè)性化學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，在課堂上，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生不具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)和參與評(píng)價(jià)的權(quán)力。因?yàn)?，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)得好壞均由教師來(lái)定，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。這種壓抑了學(xué)生個(gè)性的傳統(tǒng)教育觀念必須改變，但對(duì)于部分教師而言，特別是處于教學(xué)發(fā)展“高原期”的教師，在經(jīng)過(guò)前幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累后，已經(jīng)習(xí)慣于一定的定式教學(xué)理念和教學(xué)方法，不愿嘗試改變，也缺乏改變的信心。

2.多元化的信息獲取渠道比傳統(tǒng)教學(xué)更受學(xué)生青睞

隨著科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)、媒體的高速發(fā)展，學(xué)生會(huì)使用Sri、Cortana、Alexa 等人工智能尋找學(xué)習(xí)資源，獲取知識(shí)的方式不再拘泥于固定的“課堂時(shí)間”?！凹热蝗斯ぶ悄軇?chuàng)造了多元化的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生為什么要在課堂聽(tīng)教師講一兩個(gè)小時(shí)或者更長(zhǎng)時(shí)間，獲得可以通過(guò)其他更加靈活多樣的方式也能獲得的知識(shí)？”這一質(zhì)問(wèn)將會(huì)使教師“芒刺在背”“冷汗直流”。特別是當(dāng)教師使用著泛黃的講稿和數(shù)年不變的PPT，講授著互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見(jiàn)，甚至更加生動(dòng)有趣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生將如何對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)保持熱情。而隨著“人工智能+教育”的不斷發(fā)展，一些教學(xué)模式可標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科教學(xué)難免會(huì)受到?jīng)_擊，屆時(shí)高校對(duì)這些學(xué)科教學(xué)教師的需求量是否會(huì)減少，也是教師職業(yè)危機(jī)的主要方面。

3.AI教師功能初顯，教師的評(píng)價(jià)反饋職能將被取代

經(jīng)常性的評(píng)價(jià)和反饋是有效學(xué)習(xí)的基本原則。但是，在課堂上，尤其是高校的大班化課堂上普遍存在兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋評(píng)價(jià)之間缺乏聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)與反饋評(píng)價(jià)之間缺乏聯(lián)系。一是由于學(xué)生數(shù)量眾多，難以對(duì)學(xué)生經(jīng)常且及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋；二是目前所普遍采用的“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式并不能充分、科學(xué)地反映出學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力、知識(shí)遷移能力等綜合素質(zhì)；三是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有反饋的渠道和路徑。但在人工智能時(shí)代，這些普遍存在的問(wèn)題將得到根本性的解決，無(wú)論班級(jí)人數(shù)多少，均可以使用教學(xué)工具或平臺(tái)實(shí)現(xiàn)這些繁瑣、機(jī)械的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與反饋，甚至可以承擔(dān)起教師的部分角色，如自動(dòng)出題和自動(dòng)批閱作業(yè)的助教、學(xué)習(xí)障礙自動(dòng)診斷與反饋分析師、問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)的素質(zhì)提升教練、學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)與改進(jìn)輔導(dǎo)員、反饋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告的班主任等等。因此，人工智能時(shí)代的教師既擔(dān)心自己的角色被逐漸取代，又擔(dān)心不善于使用這些教學(xué)工具會(huì)被時(shí)代淘汰。

三、人工智能時(shí)代教師必須實(shí)現(xiàn)的角色和職能轉(zhuǎn)變

1.及時(shí)調(diào)整心態(tài)：正確看待人工智能對(duì)教育的變革，既不心存僥幸也不過(guò)于恐慌

隨著人工智能的第四次飛躍，中國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。當(dāng)教師遇上人工智能，這已經(jīng)不是傳說(shuō)，不是遙遠(yuǎn)的想象，而是正在到來(lái)的現(xiàn)實(shí)。教師作為這場(chǎng)變革的主要經(jīng)歷者，必須認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，努力適應(yīng)教育的變革，而不是心懷僥幸，妄圖以從前教育領(lǐng)域技術(shù)革新的失敗來(lái)推斷人工智能對(duì)教育變革的失敗，這都是在以“不會(huì)改變”“不能改變”的僥幸在安慰和掩飾著個(gè)人“不愿改變”“懶得改變”的心態(tài)。

盡管人工智能時(shí)代的教學(xué)變革確實(shí)帶來(lái)了教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)還不同程度地取代了教師部分職能，但教育的本質(zhì)決定了教師職業(yè)的不可替代性。首先，教育是人類(lèi)發(fā)展的必需品，無(wú)論人工智能將如何改變教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，只要教育存在，學(xué)生就一定存在，只要學(xué)生存在，教師也就必然存在，就算是人工智能本身的發(fā)展和使用也始終離不開(kāi)教師；其次，教育是對(duì)人的教育，人與機(jī)器不同，我們不能寄全部的希望于機(jī)器，讓機(jī)器實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育，畢竟“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”，機(jī)器可以進(jìn)行知識(shí)的傳輸，但“擁抱”的美好情感體驗(yàn)，只有通過(guò)真正的一次擁抱才能讓受教育者真實(shí)的獲得。

所以，面對(duì)人工智能時(shí)代下的教育變革，作為教師，既不能心存僥幸、盲目自信，置身事外，也不必過(guò)于恐慌。保持清晰理性的頭腦，接受現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清形勢(shì)，積極努力的適應(yīng)變革、迎接變革、勇敢嘗試變革。

2.積極轉(zhuǎn)變角色：由知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者與交流平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)終端與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)電話(huà)、平板電腦、掌上電腦等便攜設(shè)備使學(xué)習(xí)不再局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，也不再局限于教師與課堂。人們已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、人人可學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)化。因此，教師不再是學(xué)生唯一的“知識(shí)源泉”，知識(shí)的輸出不再是主要任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳輸者的角色職能也必須適時(shí)轉(zhuǎn)變。一方面要努力成為知識(shí)的探索者，不斷了解學(xué)科前沿知識(shí)與發(fā)展趨勢(shì)，引入時(shí)代的活水，同時(shí)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)適當(dāng)?shù)慕徊婧驼?，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思路；另一方面，還要成為信息交換的平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生識(shí)別信息的能力和挖掘的能力，并在充分接受學(xué)生輸出的信息的同時(shí)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中信息的雙向或多向交流，成為教與學(xué)中信息交換的平臺(tái)，由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變。最終形成移動(dòng)學(xué)習(xí)與固定學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)比翼齊飛、人工智能與人的智能交融共生的新格局。

3.學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)：通過(guò)掌握人工智能在教育領(lǐng)域的研究成果實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作的高效教學(xué)

目前，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已有不少實(shí)踐成果，如智慧教學(xué)工具“雨課堂”“微助教”“CladdDojo”“碼上學(xué)”“A+課堂派”“PPTclass”等，通過(guò)該類(lèi)教學(xué)工具的應(yīng)用可以進(jìn)行考勤管理、題庫(kù)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)批閱、成績(jī)導(dǎo)出、課件錄制等。首先，這些智能工具可以取代教師某項(xiàng)單一的技能，比如批改作業(yè)、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等，把教師從繁瑣的、機(jī)械性的、重復(fù)性的工作中解脫出來(lái)，幫助教師提高工作效率，減少不必要的工作負(fù)擔(dān)；其次，部分課堂教學(xué)工具可以進(jìn)行課堂上高效率的全面互動(dòng)，如“雨課堂”“微助教”等，通過(guò)課堂上問(wèn)題的推送，讓學(xué)員在手機(jī)上即時(shí)作答，系統(tǒng)可以當(dāng)場(chǎng)給出學(xué)生的作答結(jié)果，教師可以針對(duì)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和高效率；最后，目前我國(guó)高校普遍存在大班化教學(xué)的現(xiàn)象，一名教師往往面對(duì)幾十人甚至上百人的班級(jí)，很難精確了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)掌握情況。但在人工智能的協(xié)助下，教師可以完成個(gè)性化教學(xué)和指導(dǎo)工作。基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的計(jì)算能力和分析能力，在全面采集和分析每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，人工智能可以在教師的設(shè)置下，針對(duì)每一位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)，讓技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的魅力。而教師可以通過(guò)與人工智能技術(shù)的協(xié)作，將更多的精力投入到對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)中去。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)教育到智慧教育和情感教育

每一個(gè)孩子的自我天賦和自我激情都是有價(jià)值的，而學(xué)校的目的是幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的天賦和激情，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助他把激情和天賦轉(zhuǎn)換成對(duì)別人有價(jià)值的東西和事業(yè)。所以，教師的責(zé)任一定不是灌輸知識(shí)，而是幫助每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。而人才本身的多元化對(duì)社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展是非常有價(jià)值的。所以，在人工智能的輔助下，教師不能再以教學(xué)藝術(shù)取勝，教學(xué)也不能再以記得牢、算的快、考得好作為主要目標(biāo)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢逃?，即能否與學(xué)生融洽相處，并促進(jìn)他們提高問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)該從人性的角度出發(fā)，注重情感教育。也就是要把更多的時(shí)間和精力放在關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提高層面上，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)失敗，努力成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”，成為學(xué)生的“精神教練”。

四、結(jié)語(yǔ)

人工智能時(shí)代的教育變革是必然的，我們不必恐慌，但也必須盡快行動(dòng)起來(lái)。正如雷·克種福德（Ray Clifford）所言，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師”。同樣，人工智能不會(huì)取代教師，但是使用人工智能的教師卻能取代不使用人工智能的教師。而要想成為人工智能時(shí)代不被替代的教師，化職業(yè)危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，就必須不斷盡快轉(zhuǎn)變角色和職能。盡管這些轉(zhuǎn)變將是一個(gè)痛苦和漫長(zhǎng)的過(guò)程，但只有經(jīng)歷艱辛的過(guò)程，才能構(gòu)建人工智能時(shí)代下新的教育體系。