劉小禎

（甘肅省隴南市文縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學(xué)，甘肅 隴南 746400）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)與師生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出低效化。教師一味灌輸知識，鮮有師生互動等環(huán)節(jié)；而學(xué)生則是被動地接受知識，鮮有自己獨特的思考和見解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個性被扼殺。而教師也是受害者。教師的教學(xué)水平長期停滯不前，久而久之，陳舊的理念會根深蒂固，影響到自己素質(zhì)的提升。

新課程改革為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進一步深入，新課程的實施使教師的教學(xué)方式都在發(fā)生著變化，學(xué)生的主體地位慢慢彰顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的教學(xué)方式逐步走向教學(xué)的前臺。但我們也看到，在實施新課程的過程中還存在一些問題需要反思。

一、對閱讀方式的反思

（一）閱讀方式流于形式

我們知道課堂上語文教學(xué)很大一塊空間來源于對文本的認(rèn)知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語：“請你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來是教師尊重學(xué)生的主體性，而在實際教學(xué)中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，到處是所謂的“書聲朗朗”，而學(xué)生常常會忽視或者說不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會讓學(xué)生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學(xué)生上了高年級都還不太適應(yīng)這種讀書方式。

（二）應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀方法。兒童是否有閱讀的興趣，很大程度取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點。那么他們就會喜歡上閱讀，所以，我們在語文低段教學(xué)中要做的一項重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，這樣看來教會學(xué)生閱讀方法就顯得尤為重要了。

二、對合作討論方式的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來，表面看來學(xué)生是動起來了，但實際上學(xué)生合作的有效性很低：有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式；有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題只需要學(xué)生獨立思考就能解決的也讓學(xué)生進行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太大太空，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作則根本沒有時間的保證，幾個學(xué)生湊到一起還沒有說幾句就草草收場；有的小組學(xué)習(xí)中，愛發(fā)言的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學(xué)生合作時不知道自己該做什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。為達到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：

（一）精心選擇合作內(nèi)容

在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決；但有的問題的復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點或難點。

（二）為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間

可以先明確分工再合作，使每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)。之后可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要做到能聽出別人發(fā)言的內(nèi)容，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，同時在參與合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)特困生在小組內(nèi)主動參與的勇氣和自信。

（三）加強對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進程；教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論時會提出很多問題，怕“不好收拾”，殊不知學(xué)生在這樣的“問題堆”中思索，“小問題”馬上迎刃而解，“大”問題就是我們教師要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何認(rèn)真分析并反思思維的過程；教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。

三、對多媒體教學(xué)方式參與度的反思

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)是對多媒體資源在課堂中的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源中尤其是多媒體課件的使用是現(xiàn)代教學(xué)的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是大家熟知的。但在多媒體的應(yīng)用中也反映出了一些問題。

（一）過份依賴課件

部分教師認(rèn)為一堂優(yōu)課如果沒有課件或者說課件內(nèi)容少了的話就不是優(yōu)課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點的標(biāo)志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換的展示，而看不到老師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，師生間的交流和溝通過程也好像全權(quán)委托課件代替了一樣。

（二）是對多媒體課件的定位還不夠清楚，致使主次不分，喧賓奪主。多媒體課的優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中，部分老師的課，有明顯跟著課件跑的傾向，教師要講的哪一點都在大屏幕中展示出來，看上去教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。

所以我想作為新世紀(jì)的小語教學(xué)工作者，我們必須真正融入到實實在在的語文教學(xué)過程中，把新的理念，新的思想，真正融入到孩子們的心靈深處，讓他們在輕松愉悅的氣氛中更快更準(zhǔn)地學(xué)到更多，更新的知識。