卡勒布努爾·哈德爾

(新疆阿勒泰市拉斯特鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校， 新疆 阿勒泰 836500)

一、引言

為了追求更高的教育水平，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷走進(jìn)新課堂，在探究過程中求發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新活力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單單是將語(yǔ)文當(dāng)做工具，并沒有采取先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不能真正挖掘?qū)W生的興趣。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提倡基于新課程的小學(xué)語(yǔ)文新觀念教學(xué)，建設(shè)具有活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀的弊病

（一）過于注重教師的表演和學(xué)生整體的整齊

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂的核心通過教師進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)，整個(gè)課堂是在嚴(yán)格苛刻的秩序下進(jìn)行的，課堂被教師嚴(yán)格掌控，課堂過程由教師遵循設(shè)計(jì)好的路線推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的角色比較被動(dòng)，學(xué)生的任務(wù)只是單純地聆聽和記錄教師的聲音，沒有形成積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)科之間缺乏溝通

小學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)的過程中，接受的只是一個(gè)相對(duì)封閉的語(yǔ)文學(xué)科體系，在語(yǔ)文課堂上的所有活動(dòng)都是通過介紹語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部原理進(jìn)行的，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能融會(huì)貫通，不能開展與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合式學(xué)習(xí)，難以擺脫語(yǔ)文割裂。

（三）忽視學(xué)生的感受和尊嚴(yán)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師注重的是語(yǔ)文成績(jī)的好壞，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將素質(zhì)教育當(dāng)成擺設(shè)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往分層次看待，將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，不利于學(xué)生人格健全發(fā)展。

（四）忽視課堂的情感活動(dòng)

在課堂上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力，忽視了語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐綜合能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師不能真正培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，很難將感性轉(zhuǎn)化為理性，忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

（五）重現(xiàn)成結(jié)論，輕過程和方法

就目前看，語(yǔ)文教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過程中往往是通過知識(shí)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)體系，在教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生思考能力，灌輸?shù)闹R(shí)是前人研究的結(jié)果，通過將現(xiàn)成的知識(shí)讓學(xué)生完全吸收，這樣學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)只是機(jī)械模仿，整個(gè)教學(xué)過程很難形成一種自主思考的學(xué)習(xí)方式，這就需要在新課程理論下全面改善這樣的學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念的具體教學(xué)方法

（一）語(yǔ)文學(xué)科綜合化

隨著社會(huì)的進(jìn)步經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的要求逐漸提高，需要人才具備綜合能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，另外，眾多學(xué)科之間具備千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，就不能將各個(gè)學(xué)科分離，要想真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，需要在整體的大學(xué)科氛圍下學(xué)習(xí)，這種整合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生改善自己已有的能力狀態(tài)，形成一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中《雨后》這個(gè)課文的學(xué)習(xí)中，教師可以以“雨”為題，讓學(xué)生查找資料，了解雨的特點(diǎn)，雨后容易產(chǎn)生的現(xiàn)象等。教師可以推薦《雷雨》這篇文章，讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，探究新的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)時(shí)期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師可以在編寫材料的過程中將英文單詞和語(yǔ)文文字相聯(lián)系，編寫簡(jiǎn)單易記的歌詞讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，在小組學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生通過共同完成一項(xiàng)任務(wù)并明確分工提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，能夠有效突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在新語(yǔ)文課文《司馬光》中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)整體，表演課文內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

（三）要求師生互動(dòng)

教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中要求認(rèn)知到學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)群體活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中教師和學(xué)生二者應(yīng)該融為一體，在相互作用中能夠不斷提高課堂教學(xué)效率，教師在課堂上要注重要以學(xué)生為主體，改變以往的傳話交流，變成對(duì)話，在對(duì)話中能夠?qū)㈦p方的信息進(jìn)行交流，在交流過程中能夠促進(jìn)雙方對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，促使學(xué)生能夠以積極態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。另外，需要在教師和學(xué)生的互動(dòng)中活躍課堂氛圍，在新語(yǔ)文課文《亡羊補(bǔ)牢》中，當(dāng)老師談到這個(gè)寓言故事講述了一個(gè)怎樣的道理的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行提問，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，全面促進(jìn)師生之間的關(guān)系，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代的當(dāng)今社會(huì)，教育成為社會(huì)中的重要任務(wù)，小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在新課程的要求下不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。