劉詩(shī)程

（紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

任光作為中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史上重要音樂(lè)家，其作品被廣泛采用于中小學(xué)音樂(lè)教材，人音版、人教版、蘇少版等多種教材均收錄不同課型的《彩云追月》。人音版《音樂(lè)》（八年級(jí)上冊(cè)）將《彩云追月》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“能用二部合唱形式，以舒緩的速度、平穩(wěn)連貫、比較統(tǒng)一的聲音，視唱《彩云追月》旋律，體驗(yàn)由民族器樂(lè)曲改編填詞歌曲的獨(dú)特韻味?！雹僭?011年版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出初中生應(yīng)該“在合唱中積累演唱經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受合唱的藝術(shù)魅力。”②筆者從合唱教學(xué)的角度，收集整理、分析比較《彩云追月》的不同教學(xué)案例，針對(duì)其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)風(fēng)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《彩云追月》“同課異構(gòu)”進(jìn)行分析探研。

一、《彩云追月》“同課異構(gòu)”分析

筆者選取四份《彩云追月》教學(xué)案例，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)內(nèi)容四點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)

蘇少版《音樂(lè)》（五年級(jí)上冊(cè)）將《彩云追月》安排為唱歌課，南京市雨花區(qū)吳洪彬和南京市翠屏山小學(xué)潘秋霞的授課對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，考慮到歌曲本身帶有大量的附點(diǎn)、切分音等節(jié)奏難點(diǎn)，且演唱要求柔和連貫，因而將有感情地演唱歌曲《彩云追月》作為教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。在人教版《音樂(lè)》（八年級(jí)下冊(cè)）中，《彩云追月》被編入在第六單元“夏日情懷”，北京市王倩為我們帶來(lái)了一節(jié)別開(kāi)生面的音樂(lè)綜合課，西安市戶縣姚敏的綜合歌唱課《彩云追月》則將合唱難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)亮點(diǎn)，展現(xiàn)出一定的教學(xué)機(jī)智。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)的重難點(diǎn)的把握上，吳洪彬與潘秋霞圍繞切分、附點(diǎn)節(jié)奏展開(kāi)課程，重在感受音樂(lè)，唱好音樂(lè)；王倩根據(jù)兩大難點(diǎn)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)唱歌曲。在八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步了解了民族管弦樂(lè)這一基礎(chǔ)上，大膽地將人文內(nèi)涵融入教學(xué)，重點(diǎn)了解中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的調(diào)式音階——五聲音階，體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵；姚敏主要圍繞著演唱二聲部歌曲《彩云追月》為重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生欣賞、感受、創(chuàng)造中，理解廣東音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

（三）教學(xué)方法

吳洪彬采用問(wèn)題探索法，引出“月”的主題，借助古詩(shī)詞意象，體現(xiàn)學(xué)科綜合理念。在教學(xué)方法的選擇上，他主要運(yùn)用實(shí)踐法，帶著孩子多聽(tīng)、多唱、多體驗(yàn)。潘秋霞以情景導(dǎo)入，率先帶著同學(xué)們飛翔到浩瀚的天空，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，在拓展階段，奧爾夫樂(lè)器的運(yùn)用大大增加了課堂的趣味性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。王倩提倡“融合式教學(xué)”，有機(jī)地將音樂(lè)知識(shí)、聆聽(tīng)鑒賞、審美體驗(yàn)、結(jié)構(gòu)分析、人文價(jià)值、合作演奏等加以整合，多媒體的輔助運(yùn)用使課堂更生動(dòng)有趣。姚敏則在情境導(dǎo)入后，運(yùn)用實(shí)踐練習(xí)來(lái)突破合唱教學(xué)中的難點(diǎn)，在教唱二聲時(shí)提出演唱要求，鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）教學(xué)過(guò)程

在唱歌課教學(xué)中，兩位教師在情境導(dǎo)入后，都開(kāi)門見(jiàn)山地出示難點(diǎn)節(jié)奏——附點(diǎn)、切分節(jié)奏，在教學(xué)過(guò)程中也各有可圈可點(diǎn)之處。潘秋霞主要通過(guò)帶學(xué)生去看、讀、聽(tīng)，入情入境，體會(huì)歌曲意境。隨著音樂(lè)的流淌，將一幅幅畫卷展開(kāi)在學(xué)生們的眼前，在音樂(lè)的體驗(yàn)和感受中，通過(guò)教師引導(dǎo)，理解音樂(lè)的感性特征和理性內(nèi)涵。吳洪彬則用切分音和附點(diǎn)節(jié)奏作為串聯(lián)課堂的一條主線，由切分音、附點(diǎn)衍生出的練聲曲、念詞、豎笛合奏等，其教學(xué)形式多樣，以教學(xué)難點(diǎn)鋪展、設(shè)計(jì)了豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，環(huán)節(jié)之間對(duì)接平穩(wěn)，使學(xué)生切實(shí)掌握附點(diǎn)、切分節(jié)奏等教學(xué)難點(diǎn)，把握住歌曲情感的同時(shí)準(zhǔn)確演唱，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

王倩首先引入五聲音階的概念，巧妙地將徵音下移，形成《彩云追月》的第一句旋律，將樂(lè)理教學(xué)與歌曲欣賞融為一體，采用先全曲聆聽(tīng)，后分段聆聽(tīng)的方式，配合樂(lè)理知識(shí)的講授，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)放在第一樂(lè)段，以音樂(lè)審美為核心，教師適度補(bǔ)充作品的人文知識(shí)，講解創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。美中不足的是教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)過(guò)于龐雜、籠統(tǒng)，在一課時(shí)內(nèi)難以完成。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重于作品的聆賞，影響教學(xué)難點(diǎn)切分音節(jié)奏的落實(shí)。若能進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)重難點(diǎn)，這節(jié)課將更有目的性，更為完整流暢。

姚敏將教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)嫦娥奔月的經(jīng)典中國(guó)傳說(shuō)，來(lái)呈現(xiàn)“追月”這一主題意象，從而完成對(duì)歌曲藝術(shù)意蘊(yùn)的理解。其教學(xué)重點(diǎn)在于新課的教唱環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞合唱版《彩云追月》，初步了解歌曲。發(fā)聲練習(xí)中，植入歌曲旋律，分階段進(jìn)行演唱練習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生逐條視唱，再分小組演唱，最后融合二聲部的合唱，將歌曲的難點(diǎn)提前練習(xí)，層層推進(jìn)。在此階段，教師展現(xiàn)出對(duì)歌唱技巧、方式的重視，如提示學(xué)生保持好的唱歌姿勢(shì)，用舒適富有彈性的聲音演唱歌曲，注意發(fā)聲位置等，加深學(xué)生對(duì)歌曲藝術(shù)表現(xiàn)的理解，體驗(yàn)二聲部的和諧之美。

在歌曲教學(xué)中，教師重視學(xué)生獨(dú)立視唱、學(xué)習(xí)的能力，挑選出“切分音”這一節(jié)奏進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生遇到的難點(diǎn)，教師采用重點(diǎn)教唱的方式，及時(shí)糾正學(xué)生唱不準(zhǔn)、唱不對(duì)的地方。在教唱的過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把握歌曲的情感，加深對(duì)作品的理解，如歌曲中旋律出現(xiàn)了 3 次，旋律也出現(xiàn)了多次，教師引入“模進(jìn)”這一概念，通過(guò)師生共同討論總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“更加強(qiáng)調(diào)了月亮穿梭在云層中富有動(dòng)感的形象以及層層遞進(jìn)的激動(dòng)情感”③，將“以美育人”的思想貫徹于教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)理解與表現(xiàn)能力。

當(dāng)然，就其教學(xué)設(shè)計(jì)而言，在利用小樂(lè)器伴奏的同時(shí)，通過(guò)樂(lè)器的音色選擇，分別先為高聲部旋律與低聲部旋律進(jìn)行編配，再以合唱的形式融合，這樣不僅旋律有層次感，打擊樂(lè)的編配也立體起來(lái)，從而進(jìn)一步凸顯教學(xué)效果。

二、《彩云追月》的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鋼琴版、民樂(lè)合奏版、粵劇版等多種形態(tài)的《彩云追月》，引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲意境和基本旋律?！恫试谱吩隆纷鳛閺V東音樂(lè)的代表之一，是我們了解廣東音樂(lè)風(fēng)格與相關(guān)人文、音樂(lè)知識(shí)的一個(gè)重要窗口。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入廣東音樂(lè)“粵劇”這一特色劇種進(jìn)行拓展欣賞，捕捉歌曲中有特色的咬字發(fā)音與旋律進(jìn)行，探索廣東音樂(lè)的韻味，鋪墊情境，引導(dǎo)學(xué)生找尋歌詞與旋律之間的內(nèi)在聯(lián)系，將旋律的婉轉(zhuǎn)、跳動(dòng)帶入到歌曲的演唱中，進(jìn)一步把握歌曲的情感表達(dá)與意境塑造。

就意象傳達(dá)而言，彩云寓意祥云，彩云追月取意于仙人駕五彩祥云奔向月宮的動(dòng)人場(chǎng)景，寄托了人們對(duì)美好生活的向往，以如歌的旋律描繪彩云和月亮這兩個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的常見(jiàn)意象，具有鮮明的民族風(fēng)格?！白鳛槁?tīng)覺(jué)藝術(shù)的音樂(lè)，其意象的闡釋更為復(fù)雜，要以樂(lè)音特有的形式感和由樂(lè)音的有機(jī)組合，幻化而成的變幻無(wú)窮的旋律、節(jié)奏等，而意象也就自然地生成于旋律、節(jié)奏等形式因素之中?！雹茉诮虒W(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在感受《彩云追月》旋律、語(yǔ)言的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟歌曲的優(yōu)美意境與民族韻味。

《彩云追月》旋律婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，劉麟編配的歌詞營(yíng)造出一個(gè)山間夏日夜晚的美夢(mèng)，使歌曲少了脫離現(xiàn)實(shí)的虛無(wú)縹緲，而多了身臨其境的現(xiàn)實(shí)關(guān)照。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。先讓學(xué)生聆聽(tīng)、感受由民族器樂(lè)曲改編填詞的二聲部合唱《彩云追月》的獨(dú)特韻味；再由師生互換聲部演唱《彩云追月》的旋律，體驗(yàn)二聲部合唱的和諧之美，及切分節(jié)奏帶來(lái)的探戈舞曲的特點(diǎn)；而后教師指導(dǎo)學(xué)生分聲部演唱歌曲，形成二聲部和諧統(tǒng)一的配合，正如游行在天際那層層疊疊的云朵，展現(xiàn)作品意境。在合唱教學(xué)完成后，可引入欣賞教學(xué)，可對(duì)比民樂(lè)合奏與鋼琴版《彩云追月》在音色、旋律、曲式等方面的差異，適度引入配器學(xué)知識(shí)。

三、《彩云追月》的教學(xué)實(shí)踐

《彩云追月》的旋律學(xué)生并不陌生，但對(duì)這首作品的二聲部合唱，學(xué)生掌握有一定難度。考慮到《彩月追月》有多個(gè)填詞版本，筆者在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀二聲部合唱樂(lè)譜，分聲部唱準(zhǔn)旋律，不必演唱歌詞，要求學(xué)生做到聲音和諧統(tǒng)一，唱準(zhǔn)切分節(jié)奏，體會(huì)樂(lè)曲意境，把握作品的獨(dú)特韻味，歌詞部分作為課后作業(yè)由學(xué)生自主完成。

在《彩云追月》的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)其教學(xué)難點(diǎn)在于：一是二聲部和諧統(tǒng)一的配合較難；二是合唱中學(xué)生容易出現(xiàn)兩個(gè)聲部相互搶唱，缺乏聲部和諧的感性體驗(yàn)。針對(duì)上述難點(diǎn)，筆者認(rèn)為其教學(xué)要點(diǎn)在于：（1）引入情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)歌曲的感悟；（2）分聲部教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的合唱觀念，培養(yǎng)學(xué)生在合唱訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)所唱聲部進(jìn)行自覺(jué)判斷；（3）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，用兩課時(shí)加以完成，第一節(jié)課主要側(cè)重歌曲二聲部旋律的感受與體驗(yàn)，講解歌曲的意蘊(yùn)，第二節(jié)課在鞏固上一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，逐步引入二聲部合唱訓(xùn)練，輔以體態(tài)律動(dòng)和柯?tīng)栁氖謩?shì)，強(qiáng)化教學(xué)效果。也有教師提出，“可以將《彩云追月》一曲轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)單的二聲部卡農(nóng)結(jié)構(gòu)，形成簡(jiǎn)易化合唱”⑤，不失為一個(gè)值得嘗試的做法。

在課堂教學(xué)中，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞了央視“啟航2019——中國(guó)音樂(lè)盛典”中郁可唯與廈門六中合唱團(tuán)共同演繹的阿卡貝拉版《彩云追月》，他們以節(jié)奏律動(dòng)的形式為歌曲進(jìn)行伴奏。歌曲開(kāi)始用響指代替語(yǔ)言，給予穩(wěn)定的節(jié)拍，一個(gè)小節(jié)后同學(xué)們和諧而飽滿的和聲引人入勝，配合肢體語(yǔ)言（捻指、拍腿、擊掌、拍胸、跺腳等），在規(guī)律性的節(jié)奏反復(fù)中，形成以4/4拍為基礎(chǔ)的體態(tài)律動(dòng)。由于上述動(dòng)作具有極強(qiáng)的可操作性，學(xué)生在觀摩視頻并重復(fù)動(dòng)作2—3次后即可輕松上手，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主為歌曲伴奏，讓二聲部合唱的教學(xué)更具趣味性，值得借鑒推廣。

注釋：

①曹理主編：《名優(yōu)教師設(shè)計(jì)音樂(lè)課教案與評(píng)析·八年級(jí)上冊(cè)》，人民音樂(lè)出版社2013年版，第107頁(yè)。

②教育部：《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第18頁(yè)。

③姚敏：《<彩云追月>教學(xué)設(shè)計(jì)》，《音樂(lè)天地》2016年第10期。

④田川流：《藝術(shù)美學(xué)》，東南大學(xué)出版社2018年版，第112頁(yè)。

⑤陶琳：《以生為本的合唱課堂教學(xué)探索——以<彩云追月>為例》，《寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第6期。