王玲

（江西省上饒市上饒縣花廳中學(xué)，江西 上饒 334124）

數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生全體全身心參與數(shù)學(xué)的教與學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生長時(shí)間注意在教學(xué)中。因此，初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要以學(xué)生為主體來進(jìn)行，通過對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練習(xí)來達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量增長的目的，而不是受無效練習(xí)的拖累導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力，提升教師對教材的駕馭能力及對課堂的調(diào)控能力，因此，筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大量教學(xué)實(shí)例，希望能夠通過分析現(xiàn)狀找出初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問題，并從解決問題的基礎(chǔ)上找到初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)方案。

一、初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

首先，許多初中數(shù)學(xué)老師都沒有正確的教學(xué)理念，他們的教學(xué)主張是“以練代講”“多練少講”，因此在這些老師的課堂練習(xí)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)有多、繁、雜的問題，并且這些老師普遍存在“練而不講”這個(gè)大問題，他們的練習(xí)只是表層的練習(xí)，沒有總結(jié)、歸納與反思，學(xué)生不能通過練習(xí)來認(rèn)知自我水平與自我缺陷，課堂練習(xí)的效用基本沒有發(fā)揮出來。其次，教育改革對一些教師造成了一些沖擊，年輕的老師一味追求課程減負(fù)與學(xué)生主體地位而大大減少課堂練習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致課堂練習(xí)沒有立足之地，更遑論發(fā)揮其作用。然后，在傳統(tǒng)的課堂練習(xí)中大多數(shù)老師沒有建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，導(dǎo)致課堂練習(xí)沒能遵循因材施教原則，優(yōu)等生在課堂練習(xí)中不能得到充分鍛煉，學(xué)困生不能順利解題，這樣的課堂練習(xí)實(shí)在算不上有效。最后，教師采用的練習(xí)多是現(xiàn)成的教材或練習(xí)集上的練習(xí)題，這些題目沒有加以篩選，沒有自己的設(shè)計(jì)意識(shí)，這樣的課堂練習(xí)雜亂無序、重復(fù)單調(diào)，練習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)生也不能從練習(xí)中提取系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此外，教師對這樣的缺乏自我思考的練習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)容易出現(xiàn)講解不到位甚至講解無效的情況。

二、有效的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

基于以上對于初中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，筆者提出了一些有效的設(shè)計(jì)措施。

（一）提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)，抓住課堂練習(xí)設(shè)計(jì)基本原則

教師為傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色是教育者，故而教師應(yīng)該“學(xué)高”，即自身專業(yè)知識(shí)水平過硬，教育能力扎實(shí)，要達(dá)到這樣的要求需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更新教育思想。除此以外，初中數(shù)學(xué)教師要想設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，需要緊扣課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本原則，分別是針對性原則、多樣性原則、差異性原則與實(shí)踐性原則。針對性可以理解為課堂練習(xí)主要是面向?qū)W生的實(shí)際與教學(xué)的目標(biāo)，針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；多樣性原則指題型多樣，可以設(shè)計(jì)為填空題、選擇題、判斷題、情境探究題等；差異性原則即滿足因材施教原則，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，以基本知識(shí)的鞏固為主，設(shè)計(jì)由簡到繁、由易到難的階梯型練習(xí)；實(shí)踐性原則需要教師真正讓學(xué)生通過自己的努力解決問題。

（二）以基礎(chǔ)性知識(shí)作為課堂練習(xí)的主體，適當(dāng)增加練習(xí)挑戰(zhàn)性

基礎(chǔ)性知識(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石，學(xué)生只有在能夠熟練運(yùn)用基礎(chǔ)性知識(shí)的前提下才能對高難度數(shù)學(xué)問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，因此，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要嚴(yán)格把握基礎(chǔ)性知識(shí)的設(shè)計(jì)，在以此為基礎(chǔ)的練習(xí)上再進(jìn)行提升練習(xí)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。另外，課堂練習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中是具有層次性的，基本可以分為課前引導(dǎo)性練習(xí)、教學(xué)中嘗試性練習(xí)與課后鞏固性練習(xí)。舉個(gè)例子來講，在講授“二元一次方程組”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)來進(jìn)行新知導(dǎo)入：假設(shè)每位同學(xué)手中都有一根長為二十厘米的鐵絲，將這根鐵絲首尾相連圍成一個(gè)正方形，這樣的正方形的邊長為多少？如果用這根鐵絲圍成一個(gè)長方形，同學(xué)們能列式求解長方形的長與寬？用這樣的由易到難的練習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在通過合情推理來很流暢的導(dǎo)入新知。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)設(shè)置啟發(fā)性練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，例如：同學(xué)們能增加一個(gè)條件，使圍成的長方形長與寬都固定嗎？最后，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢之后及時(shí)設(shè)置課堂鞏固練習(xí)，練習(xí)設(shè)置從鞏固基礎(chǔ)知識(shí)開始，慢慢提升問題難度。

（三）設(shè)計(jì)變式型和開放型練習(xí)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

通過數(shù)學(xué)課堂開放學(xué)生數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，課堂練習(xí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要部分，因此，教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)變式練習(xí)與開放型練習(xí)，通過創(chuàng)新行動(dòng)練習(xí)題目拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師需要提升自身素養(yǎng)，遵循課堂練習(xí)設(shè)計(jì)基本原則，通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)為基點(diǎn)，逐步提升練習(xí)難度，設(shè)計(jì)開放型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力來達(dá)到有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的目的，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的作用，讓學(xué)生能通過練習(xí)來提升自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力與解決數(shù)學(xué)問題的能力。