王德宏

（云南省西雙版納州勐臘縣磨憨鎮(zhèn)中心小學(xué)，云南 西雙版納 666100）

一、新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理存在的問題

（一）素質(zhì)教育發(fā)展不理想

當(dāng)前很多地區(qū)仍存在應(yīng)試教育模式。大部分小學(xué)教師雖然能夠認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，但由于諸多原因，其仍然停留于形式層面。在實際素質(zhì)教育過程中，由于缺乏完善的教學(xué)體系和合理教學(xué)內(nèi)容及方法，導(dǎo)致素質(zhì)教育實施比較困難。另外，很多學(xué)校在素質(zhì)教育實施過程中缺乏相關(guān)經(jīng)驗，難以保證素質(zhì)教育的質(zhì)量，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)管理觀念無法適應(yīng)新課改需求

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和約束，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理者中很大部分人群的思想沒有與新課改保持同步，還依然沿襲了傳統(tǒng)的管理模式，用過去的管理觀念對新形勢的學(xué)生進(jìn)行管理。這也就導(dǎo)致了學(xué)校和教師在教學(xué)管理工作中思想的滯后性。另一方面，隨著新課改的推行，也為小學(xué)教學(xué)管理帶來了全新的教學(xué)理念，比如課程理念、教學(xué)理念、評價理念等等。但是多年來固有思想的影響，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理無法與這一發(fā)展同步，前瞻的教學(xué)理念沒有真正被教學(xué)管理者所認(rèn)同和遵循，使得新課改不能很好落地，教學(xué)管理者依然用傳統(tǒng)的思維在進(jìn)行教學(xué)管理。

（三）教學(xué)管理方式缺乏科學(xué)性

就當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理實際情況而言，很多學(xué)校中仍有十分嚴(yán)重的形式主義存在。在實際教學(xué)管理過程中，為能夠使課堂教學(xué)改革成果得以充分展示，往往大量組織公開課及示范課，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生之間均密切配合。對于這種課堂教學(xué)而言，表面看似比較完美，實則具有十分明顯的表演色彩，缺乏真實性。另外，對于目前很多學(xué)校而言，為能夠使制度管理得以進(jìn)一步加強(qiáng)，往往盡可能地將管理制度細(xì)化及標(biāo)準(zhǔn)化。這種管理方式雖然在教學(xué)管理方面具有促進(jìn)作用，但其機(jī)械化及程序化程度比較嚴(yán)重，對教師及學(xué)生個性發(fā)展存在一定阻礙。

（四）應(yīng)試教育制度對教學(xué)管理造成的消極影響

到目前為止，新課改已經(jīng)推行了幾年時間，但是由于國家的考試制度沒有得到根本性改變，整個社會、家長、學(xué)校對學(xué)生的衡量還是以考高分為準(zhǔn)則。尤其是在高考制度沒有變化的情況下，所有學(xué)生還是停留在努力學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的狀態(tài)。而評價一所小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平狀況的依據(jù)也就依然是學(xué)生的考試成績。在這種評價機(jī)制下，容易對教師的提高和教學(xué)實踐的改進(jìn)以及學(xué)生全面的發(fā)展都會帶來消極作用，極大的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)熱情。

二、新課程改革背景下提升小學(xué)教學(xué)管理的對策

在新課程改革背景下對小學(xué)教學(xué)管理進(jìn)行改進(jìn)，需要結(jié)合三方面的因素：一是新課程教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育；二是提升當(dāng)前小學(xué)教師隊伍能力素質(zhì)；三是在強(qiáng)化管理落實方面下功夫。緊密結(jié)合這三點，才能使制訂出的對策更加科學(xué)、合理。

（一）教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是教育改革的主旋律，全面實施素質(zhì)教育是教學(xué)管理的核心目標(biāo)。學(xué)校是教書育人的場所，不僅在傳授文化知識，還要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?，F(xiàn)在評價學(xué)生的優(yōu)劣不再以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，“高分低能”的教育狀況已經(jīng)不被社會所認(rèn)可。健康的身體和心理、良好的道德、探究思考的能力、學(xué)習(xí)情感等才是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需要具備的素質(zhì)。學(xué)校要達(dá)到教書育人目標(biāo)，必須從實際出發(fā)，確立素質(zhì)教育的大方向。要讓素質(zhì)教育有成效，還得有先進(jìn)的管理辦法，只有先進(jìn)的管理辦法，才可以保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。制定出符合自身實際的具有生命力的發(fā)展策略和基本目標(biāo)，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學(xué)管理思想，為素質(zhì)教育走上更高臺階奠定基礎(chǔ)。

（二）提升教師隊伍能力素質(zhì)

我們可以看到，在新課程改革的背景下，沿用傳統(tǒng)教學(xué)套路的教師，往往缺乏創(chuàng)新性，難以適應(yīng)新的要求。而文化水平高的年輕教師，受過系統(tǒng)的教學(xué)理論教育，則會得心應(yīng)手。由此可見，教師的能力素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力，對教學(xué)效果有著重大影響。對此，可以定期開展一些教學(xué)方式交流會，提升教師隊伍的能力素質(zhì)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教學(xué)效果好的教師分享其教學(xué)經(jīng)驗和心得，對于一些在新課程改革背景下教學(xué)質(zhì)量較差的教師，要重點幫助、積極溝通。另外，教師要努力創(chuàng)新授課方式，例如，在加減法運算的課程教學(xué)中，教師可以帶一些顏色鮮艷的大蘋果作為教學(xué)道具，一個蘋果代表1，為學(xué)生演示加減法的運算原理，把抽象的數(shù)字運算轉(zhuǎn)化成大蘋果的直觀形象，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，將蘋果獎勵給問題回答正確的學(xué)生，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)積極性。

（三）在強(qiáng)化管理落實方面下功夫

再好的教學(xué)管理制度，如果不有落實到位，那么也只能是徒勞。這就需要在開展小學(xué)教學(xué)管理的過程中，一定要強(qiáng)化管理制度的落實，提高執(zhí)行力。這就需要在開展教學(xué)管理方面，不僅要建立科學(xué)的管理制度，還要建立落實制度的運行機(jī)制。比如要將教學(xué)管理落實情況作為督導(dǎo)人員考核評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)“人情”因素。再比如還要建立教學(xué)管理目標(biāo)責(zé)任機(jī)制和獎懲機(jī)制，對于嚴(yán)格落實教學(xué)管理制度的，要給予一定的獎勵，對于沒有落實好教學(xué)管理制度甚至在教學(xué)方面出現(xiàn)重大問題的，要給予一定的懲處，這樣能夠在學(xué)校形成落實教學(xué)管理制度的良好環(huán)境。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中，教學(xué)管理屬于十分重要的一項內(nèi)容，在小學(xué)教學(xué)各項工作中占據(jù)著重要地位。在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的形勢下，教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往方式，充分發(fā)揮自身作用。在小學(xué)實際教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)管理人員及教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)管理中存在的問題，并采取有針對性的措施，從而使教學(xué)管理更加符合實際需求，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。