屈俊浩

【摘要】高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，是高考的主要學(xué)科.數(shù)學(xué)也需要扎實(shí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生不斷地記憶大量數(shù)學(xué)公式、定理和運(yùn)算規(guī)律，通過不斷的練題以達(dá)到見題腦中便能涌出解題思路的高度.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，而引入微課教學(xué)模式，其主要是碎片式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生集中注意力自主反思學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用;前景;優(yōu)越性;創(chuàng)新策略

一、微課的實(shí)踐效應(yīng)及應(yīng)用前景展望

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的.微課作為一種新型的教學(xué)資源引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有較高的實(shí)效性.廣大教師和學(xué)生對(duì)微課的教學(xué)應(yīng)用表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣.應(yīng)用微課教學(xué)形式類型豐富多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng).充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采，也能更好地滿足學(xué)生對(duì)選擇性學(xué)習(xí)的需求.微課也具有比較廣闊的教育發(fā)展前景，應(yīng)用將會(huì)變得越來越廣泛，不僅可應(yīng)用于教師教學(xué)中，也可用于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，辦公機(jī)構(gòu)等.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的優(yōu)越性

微課是以媒體形式展示的碎片式知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的，存在很大的優(yōu)越性.引用微課教學(xué)不斷延伸，教學(xué)內(nèi)容時(shí)間簡(jiǎn)短，被拆分為針對(duì)性分塊的知識(shí)，可以適用在教學(xué)的每一環(huán)節(jié).

（一）選用微課教學(xué)有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍

微課教學(xué)視頻時(shí)間通常很短，在最短的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入情境中.師生都致力專心于微課視頻的講解中，而且教師也可靈活地在一邊做出合理的推理解釋，在于教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，活躍班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)腦筋的氛圍.例如，三角函數(shù)一節(jié)的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生搞懂其中的規(guī)律，會(huì)在PPT上設(shè)置一個(gè)箭頭定時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)，由此學(xué)生討論sinα，cosα在各象限中的值的正負(fù)，從而激發(fā)了學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，緊接著展開小組討論的方法，進(jìn)行激烈的搶答.教師再加以引導(dǎo)和灌輸更多相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，這樣不知不覺中就讓學(xué)生就掌握和了解了細(xì)節(jié)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索興趣.

（二）選用微課教學(xué)能示范具體化題型分析

微課教學(xué)的目的具有簡(jiǎn)潔性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性.當(dāng)然微課教學(xué)的類型也有很多，具體包括：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類.有很強(qiáng)的針對(duì)性，所以在教學(xué)中能夠給學(xué)生示范十分具體化的解題思路分析，這對(duì)個(gè)別理解能力較差和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了非常大的幫助.數(shù)學(xué)思維是學(xué)生需要不斷需要接受培養(yǎng)和鍛煉的.盡管傳統(tǒng)的教學(xué)方法也可給出具體的解題步驟分析，但是涉及幾維空間這種需要想象的課程，學(xué)生還是缺少想象塑造力，這時(shí)就由微課教學(xué)中體現(xiàn)出曲線在空間的多重變化性.所以說這也是微課成功應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性之一.

（三）選用微課教學(xué)有利于突出重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)的邏輯思維和解題思路一直是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)探索數(shù)學(xué)的過程中所追求的目標(biāo).然而在社會(huì)不斷深化改革發(fā)展的今天，高中學(xué)生面臨高考的壓力隨之而來，在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)后，大多數(shù)學(xué)生早已身心疲憊，但是教師還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展性的課外知識(shí)，怎樣才能突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，一直是廣大教師擔(dān)心的一點(diǎn).而利用微課教學(xué)，時(shí)間簡(jiǎn)短，針對(duì)性的選取精彩部分教學(xué)，這樣既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可讓學(xué)生樂于接受.

（四）選用微課教學(xué)利于學(xué)生自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)

微課教學(xué)有知識(shí)理解類和練習(xí)鞏固類，學(xué)生可將微課攜帶到家中自主學(xué)習(xí)，這樣方便學(xué)生對(duì)上課難以理解的知識(shí)點(diǎn)自行復(fù)習(xí)和加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.可對(duì)最近所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，如有不懂的知識(shí)點(diǎn)，觀看視頻內(nèi)容清晰，一目了然，能夠加強(qiáng)學(xué)生記憶.主要是讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)所用，溫習(xí)功課或?qū)懽鳂I(yè)時(shí)遇到難題，可打開微課視頻觀看，有暫停鍵和重放，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣.

（五）選用微課教學(xué)教師可用更多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生

因?yàn)橛辛宋⒄n的在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，多數(shù)學(xué)生紛紛愿意自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏.由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力有差別，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師很難做到顧及每個(gè)人的接受能力，也不想因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而影響教學(xué)進(jìn)度.很難提高調(diào)動(dòng)少數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)情緒.教師可利用微課程，做出適合不同學(xué)生的微課程，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握其核心知識(shí)點(diǎn)，其次其他理解能力較好的學(xué)生可自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教師就有時(shí)間針對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo).

三、提高微課在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)新策略

微課程的教學(xué)模式也并不是一成不變的，也需要教師進(jìn)行不斷的改良和完善.在制作微課程時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合生活實(shí)際，貼近學(xué)生的生活.其內(nèi)容上要體現(xiàn)創(chuàng)新性和思維性，盡量選擇學(xué)生比較感興趣方面的例子，例如，在學(xué)習(xí)圓的方程公式，可選取生活中常見的圓形物體進(jìn)行計(jì)算演示，能夠引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索興趣，適當(dāng)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)視野.由于學(xué)生對(duì)例子非常熟悉，從而也會(huì)對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容易于理解和接受.從而達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果.這是非常重要的一點(diǎn).當(dāng)然除了內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的日常生活，微課程的形式也可發(fā)展為多樣性，不可一直保持一種形式，仍需要教師進(jìn)行更高一步的改變和完善.

綜上所述，隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，微課教學(xué)已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)較為成功的應(yīng)用，慢慢會(huì)發(fā)展成為教學(xué)中必不可缺少的一部分.而我們的“微時(shí)代”語(yǔ)境下將會(huì)迎來一種嶄新的探索.

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹殿波.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013（5）：495-498.

[2]許益平.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（2）：19.