一、轉(zhuǎn)變理念，提供合作土壤

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，教師主動地教，學(xué)生被動地學(xué)，這種“填鴨式”的教學(xué)方式使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮，一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。以原地側(cè)向投擲沙包為例，按照以往的理念，教師會把引臂、屈肘、出手角度等影響投擲距離的因素告訴學(xué)生，再設(shè)計一些解決重難點的方法，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而如今，我們傾向于更多地讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)得出影響沙包投擲距離的一些因素，再通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)設(shè)計出解決重難點的方法。以提高出手角度的設(shè)計方法為例，筆者安排各小組通過合作探究來完成，在小組長的帶領(lǐng)下，大家各抒己見，點評彼此設(shè)計方案的優(yōu)缺點，合作探究改進方法，得出最優(yōu)方案。結(jié)果有的小組想到瞄準(zhǔn)墻上高處的標(biāo)志物投擲，有的小組想到在足球門后面越過球門橫梁投擲出去，還有的小組想到在兩個籃球架之間掛起一條絲帶……以學(xué)生的“學(xué)”為中心，帶學(xué)生進入主動思考、合作探究、找出辦法、解決問題的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓團隊合作的種子生根發(fā)芽。

二、鼓勵引導(dǎo)，樹立合作信心

培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作能力，不是完全放手去讓學(xué)生自己想、自己做，而是需要教師的鼓勵與引導(dǎo)。教師為其指引方向，路還是需要學(xué)生自己來走。記得學(xué)期初，筆者第一次帶領(lǐng)四年級的學(xué)生玩“網(wǎng)魚”游戲，由兩人開始，手拉手不得分開，被抓到的魚一起結(jié)成一張漁網(wǎng)，隨著網(wǎng)到的魚數(shù)量增多，漁網(wǎng)也變大，捕魚變得越來越困難。當(dāng)游戲進行到一半就因為無法捕到魚而失敗。這時候筆者把學(xué)生集合起來，問：“當(dāng)漁網(wǎng)增大，網(wǎng)魚為什么會失敗？因為你們的漁網(wǎng)不團結(jié)，思想不一致，有的想往左，有的想往右，最后導(dǎo)致漁網(wǎng)破裂而失敗。那么你們能不能選出一位指揮員，指揮移動方向，或者提前大家一起商議鎖定一個目標(biāo)，朝著目標(biāo)移動的方向移動呢？”經(jīng)過教師的指導(dǎo)，剛剛還垂頭喪氣的捕魚隊伍，頓時生龍活虎起來，大家積極交流、團結(jié)協(xié)作、配合默契，捕魚速度大增。學(xué)生們嘗到了團隊合作的甜頭，逐漸樹立了團隊合作的信心。

三、建立競爭機制，促進團結(jié)協(xié)作

小學(xué)生普遍具有很強的好勝心和上進心，教師要充分利用學(xué)生這一心理特點，設(shè)置一些團隊性質(zhì)的游戲或者比賽，把小組成員的積極性充分調(diào)動起來，促使小組成員積極交流、團結(jié)協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力。特別是一些相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，如“少年拳”學(xué)習(xí)，對動作的精細程度要求很高，有一些認真細心的學(xué)生動作做得標(biāo)準(zhǔn)到位，而還有很大一部分學(xué)生，動作細節(jié)有很多錯誤，自己卻覺得已經(jīng)學(xué)會了，這時候，讓每個團隊集體展示，看哪個團隊的展示更精彩，這樣小組成員在小組長帶領(lǐng)下，安排幫扶計劃，動作好的學(xué)生積極指導(dǎo)糾正學(xué)困生的動作，中游學(xué)生的動作也在優(yōu)生的雕琢下更加漂亮了，學(xué)生們團結(jié)協(xié)作，都為了在團隊展示環(huán)節(jié)能有更好的表現(xiàn)。競爭可以促進團結(jié)協(xié)作，團結(jié)協(xié)作可以讓團隊的每一名成員受益，也讓團隊更有競爭力。

——叢浩然（山東省威海市文登區(qū)第二實驗小學(xué)，264400）整理