◇楊娟娟

自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)科技發(fā)展愈來(lái)愈快，信息化程度不斷提升，逐漸與各行各業(yè)相融合。隨著信息化程度的進(jìn)一步加深，信息技術(shù)滲透到了學(xué)習(xí)、工作以及生活的方方面面，信息技術(shù)的滲透對(duì)于教育的發(fā)展而言有一定積極的促進(jìn)作用。小學(xué)教育是學(xué)生教育生涯中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，其中，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是小學(xué)教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科鍛煉學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的理解有至關(guān)重要的意義。本文從信息化發(fā)展的背景出發(fā)，分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育中的問(wèn)題，就如何促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的融合提供具體的應(yīng)用路徑。

信息化是現(xiàn)代化教育模式中重要的應(yīng)用手段，信息化技術(shù)的應(yīng)用豐富了教育教學(xué)方式，促使教育模式煥然一新。國(guó)家在信息化發(fā)展的背景下，加強(qiáng)了信息化基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)，加大了對(duì)教育行業(yè)的資金投入與政策支持，將“信息技術(shù)”引入了課堂的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用建立全面的認(rèn)識(shí)。隨著信息化在語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用，可以從課堂的狀況看出信息技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，但是不可忽視的是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，仍有一定的不足，亟須引起教育工作者的重視。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師信息化意識(shí)不足

一直以來(lái)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，教師的作用同樣至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師是課堂的主要引導(dǎo)者，宏觀把握課堂節(jié)奏，制定課堂教學(xué)的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂接受新知識(shí)的吸收。但是，部分教師受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，把教材作為主要的教學(xué)中心，教學(xué)內(nèi)容的安排往往也局限于教材本身，信息化意識(shí)不足，在課堂應(yīng)用信息多媒體課件的頻率低，始終堅(jiān)持理論性灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思想。逐漸地，語(yǔ)文課堂宛如中世紀(jì)的西方社會(huì)，陷入氣氛平平的消極狀態(tài)，宛如一潭死水。信息化技術(shù)應(yīng)用的不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展有負(fù)面影響。

（二）信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用水平低下

除了小學(xué)語(yǔ)文信息化意識(shí)不足這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用水平的低下也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中的重要問(wèn)題。由于學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，以應(yīng)試教育的教學(xué)需求為主，往往重視教師的學(xué)科理論性知識(shí)的培訓(xùn)，而在教師信息技術(shù)水平方面的訓(xùn)練提升不足。由于外部環(huán)境的不重視，教師往往將注意力放置在教學(xué)的課程安排與學(xué)生的能力提升與合格率上，因而主觀上信息化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力也不足，從而導(dǎo)致越多教師在信息技術(shù)使用中的實(shí)際水平過(guò)低。

（三）過(guò)于依賴信息化手段的授課

信息化技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有目共睹，部分教師在應(yīng)用過(guò)程中感受到信息化帶來(lái)的便利，從而導(dǎo)致新的問(wèn)題出現(xiàn)，即部分教師依賴信息化多媒體課件的現(xiàn)象激增。教師依賴于信息化多媒體，將大量的理論性知識(shí)堆積在多媒體課件中，這種教學(xué)的方式雖然應(yīng)用了信息化技術(shù)，但是實(shí)際的創(chuàng)新力不足，并且教師利用這樣的教學(xué)方式，課前備課量減少，課堂主要利用多媒體，過(guò)度依賴信息化技術(shù)，同樣會(huì)抑制學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)具體應(yīng)用路徑

（一）教師轉(zhuǎn)變信息化應(yīng)用觀念

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化主要的問(wèn)題根源就是教師的應(yīng)用理念不足，從而導(dǎo)致課堂信息化融合的程度不深。教師的主觀理念影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，建立起良好的信息化應(yīng)用理念，讓學(xué)生在課堂接受信息化的教育。教師在課堂使用多媒體課件，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合課件音頻、圖片、圖形以及視頻等元素，相對(duì)來(lái)說(shuō)不是課堂教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容口頭敘述即可。通過(guò)這樣的方式，利用多媒體課堂，明確課堂的重點(diǎn)內(nèi)容與非重點(diǎn)內(nèi)容，讓課堂的重點(diǎn)內(nèi)容突出，學(xué)生能更好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)模式得到優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到提升。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味化情境

相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息化技術(shù)在課堂的應(yīng)用有助于趣味化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在這樣的誤區(qū)，即課堂的趣味性不足，教師在課堂的理論性灌輸嚴(yán)重抑制教學(xué)的發(fā)展與提升。因此，信息技術(shù)中多元素的應(yīng)用可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂建立起趣味化的教學(xué)情境。例如：小學(xué)語(yǔ)文教材中《桂林山水》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往只是依賴于文字以及教材圖片的敘述。而教師利用信息化多媒體課件，搜集與桂林山水相關(guān)的圖片、視頻以及音頻，同時(shí)教師還可以利用有聲有色的朗誦型視頻，從而在課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味化的教學(xué)情境，學(xué)生能夠更好地融入課堂，教學(xué)的氛圍得到優(yōu)化，學(xué)生在課堂的興趣提升，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)，課堂的授課質(zhì)量也會(huì)得到提高。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)樞紐構(gòu)建豐富資源庫(kù)

信息化技術(shù)除了可以在課堂上應(yīng)用，還可以在課前課后融入學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)，教師可以更加快速便捷的與學(xué)生溝通交流，教師可以以班級(jí)為單位，構(gòu)建班級(jí)的信息資源庫(kù)，讓學(xué)生在家中接受信息化教學(xué)，面對(duì)課程上的問(wèn)題，可以直接在資源庫(kù)中檢索。通過(guò)信息化班級(jí)資源庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生用更加創(chuàng)新的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教育信息化技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)各小學(xué)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍然存在小學(xué)語(yǔ)文教師信息意識(shí)不足、信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用水平低下、以及過(guò)于依賴信息化手段的授課等問(wèn)題。但是隨著信息化理念的提高，教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味化情境，以網(wǎng)絡(luò)樞紐共同構(gòu)建豐富的班級(jí)語(yǔ)文資源庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，使教學(xué)效率得以提升。總之，只有不斷總結(jié)并作出改進(jìn)，才是促進(jìn)教育信息化技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合應(yīng)用的關(guān)鍵。