曹金枝

2019 年南京市中考語(yǔ)文試卷是統(tǒng)編語(yǔ)文教材使用一輪后的一次全新命題。試卷突破傳統(tǒng)命題方式，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，突出現(xiàn)實(shí)生活的觀(guān)照，在情境中考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)方向。

試卷中的情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如“身邊的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)題組，以“你和小伙伴組成探訪(fǎng)小組”的形式將與家長(zhǎng)溝通、采訪(fǎng)非遺傳承人、參觀(guān)展覽、撰寫(xiě)美食廣告詞、介紹自己設(shè)計(jì)的文創(chuàng)作品等題目串聯(lián)起來(lái)；作文題中“奶奶送端午食品——綠豆糕，你卻不領(lǐng)情”等豐富的情境模擬，給人以親切感和熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活巧妙相融，促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、深入的思考。當(dāng)然，試卷中的情境創(chuàng)設(shè)題，其能力要求都源自教材。命題者巧妙地將情境創(chuàng)設(shè)緊扣教材教學(xué)要求，用情境模擬引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，凸顯考試和教學(xué)的一致性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“處處是教材，處處通課外”的追求。

近年來(lái)中考語(yǔ)文試題越來(lái)越突出情境化趨勢(shì)，情境化命題設(shè)計(jì)已經(jīng)從自發(fā)的感性嘗試邁向自覺(jué)的理性探索，情境化命題的覆蓋面越來(lái)越廣，命題的形式越來(lái)越多元。這啟示我們，語(yǔ)文教師必須增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)和能力，將情境化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到真正的鍛煉和提高。

1.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力豐富學(xué)生文化生活。

2019 年南京市中考語(yǔ)文試卷中的情境創(chuàng)設(shè)以文化為抓手。內(nèi)容多取材于南京文化，有秦淮燈會(huì)、南京白局、金陵金箔、南京創(chuàng)意設(shè)計(jì)周、端午食品等文化現(xiàn)象，也有賞心亭、燕子磯、清涼山、雨花臺(tái)等風(fēng)景名勝；有歷史上建功立業(yè)的王導(dǎo)、謝安，也有隱居南京的《儒林外史》中名士杜少卿等。學(xué)生浸潤(rùn)在這樣豐富而濃厚的文化情境中，完成試題的同時(shí)，也如同走了一段多彩的文化情境之旅。

陶行知曾說(shuō)：“教育能造文化，則能造人?！眰鞒泻鸵I(lǐng)文化是語(yǔ)文學(xué)科的使命。語(yǔ)文教學(xué)要努力豐富學(xué)生文化生活，努力提升學(xué)生的文化感悟能力。語(yǔ)文教師要善于利用和開(kāi)發(fā)身邊的文化資源，例如開(kāi)發(fā)校園文化墻、創(chuàng)辦有特色的校刊、帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)校史館、讀校史，為校徽寫(xiě)說(shuō)明、給校歌填詞等，讓校園成為滋養(yǎng)學(xué)生的文化搖籃和文化資源。

教師還應(yīng)積極開(kāi)展充滿(mǎn)文化內(nèi)涵的主題活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化生活，例如經(jīng)典國(guó)學(xué)誦讀、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、課本劇表演、詩(shī)歌小論壇、重大事件和傳統(tǒng)節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、地方傳統(tǒng)戲曲走進(jìn)校園、有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)作為特約嘉賓走進(jìn)校園等等，這些多彩的活動(dòng)既能潤(rùn)養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵，又能提升學(xué)生文化生活質(zhì)量和文化品位。

2.教師應(yīng)學(xué)會(huì)挖掘教材潛在價(jià)值。

教材作為重要的教學(xué)資源之一，為情境訓(xùn)練提供了得天獨(dú)厚的資源。這就啟示我們要吃透用好教材、活用妙用教材，才可以讓情境訓(xùn)練更有依托。要發(fā)揮教材的最大功效，教師要注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造，即“二度開(kāi)發(fā)”。也就是指教師在進(jìn)行情境訓(xùn)練時(shí)，對(duì)教材語(yǔ)篇或課后練習(xí)再一次地進(jìn)行適度處理。依托教材語(yǔ)篇、開(kāi)掘教材中的“情境訓(xùn)練”點(diǎn)，進(jìn)行即時(shí)的、有針對(duì)性的能力提升訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為教學(xué)中教師可以利用好教材中給出的相關(guān)情境專(zhuān)題訓(xùn)練。例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“講述”內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師可以組織班級(jí)故事會(huì)，讓學(xué)生講故事給同學(xué)聽(tīng)，要求根據(jù)講述對(duì)象、場(chǎng)合情境的不同，選擇不同的講述方式。教師要用教材開(kāi)展好相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的“新聞采訪(fǎng)”專(zhuān)題，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，情境模擬召開(kāi)新聞采訪(fǎng)選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制訂小組采訪(fǎng)方案。

教師還要活用寫(xiě)作實(shí)踐材料。靈活處理開(kāi)發(fā)教材及其課后練習(xí)。例如在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，課后“積累拓展”要求：“第1 段與第3 段兩次寫(xiě)到‘我’與母親的對(duì)話(huà)，請(qǐng)揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣”。教師可以讓學(xué)生用分角色朗讀法，揣摩、體會(huì)特殊情境中人物的細(xì)膩情感。

教師要善于開(kāi)發(fā)利用教材，用活教材，把教材變作學(xué)材，進(jìn)行情境訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，最終“學(xué)以致用”。

3.教師要善于利用日常生活情境。

觀(guān)察生活、體味生活、表達(dá)生活，是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在。生活為語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的生活情境，是取之不盡的源頭活水。語(yǔ)文教師要善于巧妙靈活地利用日常生活情境和日常生活事件，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

其實(shí)語(yǔ)文教師稍微用點(diǎn)心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，日常生活充滿(mǎn)了可以作為情境應(yīng)對(duì)和情境訓(xùn)練的素材。例如，如果請(qǐng)一名學(xué)生給全班同學(xué)做語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，該如何介紹；邀請(qǐng)專(zhuān)家或家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)做講座或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，如何寫(xiě)邀請(qǐng)函或該如何提問(wèn)；班級(jí)主題班會(huì)或?qū)W校晨會(huì)發(fā)言，如何寫(xiě)主持人串詞或演講稿；校運(yùn)動(dòng)會(huì)上如何寫(xiě)新聞稿和通訊報(bào)道等。又例如日常生活中，如何給同學(xué)間互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，如何為“感動(dòng)班級(jí)”同學(xué)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，同學(xué)吵架了如何勸架更有效，如何對(duì)班級(jí)或校園“明星、牛人”進(jìn)行采訪(fǎng)，如何給父母發(fā)道歉短信等，這些都是語(yǔ)文練習(xí)的情境素材，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心發(fā)掘，充分利用。這些緊貼學(xué)生生活實(shí)際的情境訓(xùn)練，既可以相應(yīng)減輕教師負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生在回歸真實(shí)生活的本身，感受課外與課內(nèi)的融通，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。