周雷霆

隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)書(shū)法教育的日益重視，再加上諸多有識(shí)之士的奔走、呼吁，近年來(lái)中小學(xué)教師的書(shū)法培訓(xùn)受到了前所未有的重視——可以說(shuō)搞得轟轟烈烈：上有教育部、中國(guó)文聯(lián)主辦的翰墨薪傳工程，中有省級(jí)書(shū)法家協(xié)會(huì)參與的書(shū)法骨干教師培訓(xùn)，下有市、縣（區(qū)）級(jí)的書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)，從上至下，已然堅(jiān)持?jǐn)?shù)年。

這些培訓(xùn)最終取得的實(shí)際效果如何呢？有沒(méi)有對(duì)中小學(xué)書(shū)法教學(xué)實(shí)踐起到預(yù)期的推動(dòng)作用呢？據(jù)筆者的調(diào)查，其實(shí)際效果多是不盡如人意。

那么究竟怎樣才能更好地提高中小學(xué)教師的書(shū)法培訓(xùn)效果？怎樣才能更好地以此推動(dòng)中小學(xué)書(shū)法教育實(shí)踐呢？筆者對(duì)這些培訓(xùn)進(jìn)行了理論上的梳理與思考，并在自己的教師書(shū)法培訓(xùn)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試與探索，取得了較好的效果，現(xiàn)述之如下。

一、對(duì)各級(jí)中小學(xué)教師書(shū)法培訓(xùn)實(shí)效的考察與思考

各級(jí)教師書(shū)法培訓(xùn)以相對(duì)專業(yè)的書(shū)法知識(shí)、軟筆書(shū)法技能的培訓(xùn)為主，并有著先培訓(xùn)種子教師，而后以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)中小學(xué)書(shū)法教育水平的系統(tǒng)計(jì)劃。以中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)等單位承辦的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)為例，該培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃“自2015 年起，用5 年左右時(shí)間，培訓(xùn)全國(guó)中小學(xué)書(shū)法種子教師和省、市、縣三級(jí)書(shū)法教研員約7000 人，并以此層層開(kāi)展，引領(lǐng)推動(dòng)中小學(xué)書(shū)法教育的普及和質(zhì)量提升，更好傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。顯然，這種培訓(xùn)計(jì)劃看起來(lái)是比較合理的，從理論上看應(yīng)該可以取得很好的培訓(xùn)效果。但事實(shí)如何呢？據(jù)筆者了解，雖然參加過(guò)培訓(xùn)的數(shù)千名教師在書(shū)法的知識(shí)與技能上大多有所收獲，取得了一定的培訓(xùn)效果，但與其預(yù)設(shè)的培訓(xùn)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

其因何在？筆者對(duì)此進(jìn)行了深入的梳理與思考，歸納了以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)踐認(rèn)識(shí)上的缺失造成了培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容在一定程度上與中小學(xué)書(shū)法教育實(shí)踐有著較大的距離，培訓(xùn)成效不明顯。

對(duì)于書(shū)法，很多參與培訓(xùn)指導(dǎo)的書(shū)協(xié)專業(yè)人士還停留在舊的認(rèn)識(shí)上，加之主辦單位對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不了解，故而沒(méi)有把采用硬筆作為書(shū)寫(xiě)工具的硬筆書(shū)法納入傳統(tǒng)書(shū)法的范圍，在培訓(xùn)內(nèi)容上，還主要以毛筆書(shū)法的培訓(xùn)為主，與中小學(xué)教育中最為廣泛的硬筆書(shū)法教學(xué)實(shí)踐結(jié)合并不緊密。而對(duì)此，筆者曾在《正確書(shū)法觀：為中小學(xué)書(shū)法教育科研領(lǐng)航》一文中做過(guò)詳細(xì)的分析：

必須看到，雖然近代以來(lái)書(shū)寫(xiě)工具發(fā)生了從毛筆到硬筆的轉(zhuǎn)換，但從目前硬筆書(shū)法的發(fā)展來(lái)看，它所表現(xiàn)的仍然是傳統(tǒng)書(shū)法的美，它正在傳承傳統(tǒng)的道路上不斷前進(jìn)。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)書(shū)法的實(shí)用功能并沒(méi)有喪失，相反因新工具的使用在新的時(shí)代出現(xiàn)了新的形式，并在當(dāng)代實(shí)用領(lǐng)域繼續(xù)延續(xù)和發(fā)展，這也正是以漢字為書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的書(shū)法藝術(shù)強(qiáng)大生命力的表現(xiàn)。

因此，中小學(xué)書(shū)法教師的培訓(xùn)應(yīng)包括毛筆書(shū)法與硬筆書(shū)法兩部分，以硬筆為主，而且最好有富有書(shū)法教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與。只有這樣才能讓培訓(xùn)更接地氣，更具有實(shí)際的指導(dǎo)意義?？梢?jiàn)，正是因?yàn)榕嘤?xùn)者所想象的書(shū)法教學(xué)與實(shí)際的中小學(xué)書(shū)法教學(xué)實(shí)踐有較大差異，且大多書(shū)協(xié)的專家對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際及教師書(shū)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)際需要也不了解，從而導(dǎo)致了其培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)中小學(xué)書(shū)法教學(xué)的指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)。

2.短期集中培訓(xùn)的模式有著一定的弊端，致使培訓(xùn)效果不佳。

上述各級(jí)培訓(xùn)多是以5—10 天為一期，屬于短期集中面授式的培訓(xùn)，由于參培者自身水平的差異較大，多數(shù)教師并無(wú)很好的書(shū)法專業(yè)基礎(chǔ)，故而在較短的培訓(xùn)期內(nèi)并不能充分吸收相關(guān)理論及技能，加之其身處的教學(xué)實(shí)踐多是以硬筆的運(yùn)用為主，所以在培訓(xùn)后，書(shū)法技能水平及教學(xué)水平并未有大幅提高，故亦難起到種子教師的作用，從而使整體的培訓(xùn)效果大打折扣。

3.培訓(xùn)計(jì)劃的系統(tǒng)性并未得到切實(shí)貫徹。

下級(jí)教育部門及學(xué)校并沒(méi)有后繼性的培訓(xùn)和部署，且因書(shū)法不屬于考試科目，中小學(xué)書(shū)法教育在多數(shù)地區(qū)根本沒(méi)有得到重視，從而使許多參培者培訓(xùn)結(jié)束后就告一段落，并無(wú)下文，因而根本無(wú)法達(dá)到所預(yù)期的培訓(xùn)效果。

二、筆者在中小學(xué)書(shū)法教師培訓(xùn)實(shí)踐中的探索與思考

筆者通過(guò)對(duì)以上現(xiàn)象的研究及對(duì)自己多年來(lái)書(shū)法教育實(shí)踐、教師書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)實(shí)踐的反思，形成了密切聯(lián)系中小學(xué)書(shū)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)思路，探索出一些行之有效的培訓(xùn)方法，并在新的教師培訓(xùn)實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)，取得了較為理想的培訓(xùn)效果。

1.扎根實(shí)踐，端正思想，對(duì)癥下藥，擬訂方案。

要做好中小學(xué)教師書(shū)法培訓(xùn)工作，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性，首先要以正確的培訓(xùn)思想為指導(dǎo)，立足于中小學(xué)書(shū)法教育實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的切實(shí)需要來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，并要通過(guò)合適的內(nèi)容、正確的培訓(xùn)方法來(lái)解決關(guān)鍵性的問(wèn)題。

因?yàn)楣P者長(zhǎng)期從事中小學(xué)書(shū)法教育，對(duì)中小學(xué)書(shū)法以硬筆為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)用方式的教育教學(xué)實(shí)踐有著比較深入的了解，同時(shí)也非常清楚書(shū)法教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行了深入的分析：

（1）硬筆的書(shū)寫(xiě)是需要技法的，書(shū)寫(xiě)是藝術(shù)也是技能，但很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，就投入了書(shū)寫(xiě)的實(shí)戰(zhàn)。而部分學(xué)生因錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)方法，把寫(xiě)字變成了刻字、畫(huà)字，甚至變成了“體力勞動(dòng)”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的負(fù)擔(dān)。

（2）教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，不了解漢字的書(shū)寫(xiě)性，自己的書(shū)寫(xiě)都談不上便捷流暢，更不能科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

（3）各級(jí)部門的教師書(shū)法培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，教師日常所需的書(shū)寫(xiě)技巧及教育方法沒(méi)有列入培訓(xùn)內(nèi)容，這是廣大師生書(shū)寫(xiě)水平多年來(lái)得不到提高的主要原因。

通過(guò)對(duì)以上情況的分析，筆者認(rèn)為，無(wú)論是從中小學(xué)教師教學(xué)中的實(shí)際需要還是從廣大中小學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用書(shū)法的實(shí)際情況來(lái)看，教師書(shū)法培訓(xùn)都應(yīng)以急需的“漢字書(shū)寫(xiě)性”培訓(xùn)為主，以正確的書(shū)法觀為指導(dǎo)，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，著重于硬筆書(shū)法書(shū)寫(xiě)與教學(xué)的培訓(xùn)。

在擬定《賈汪區(qū)2018 年度新聘教師書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)方案》時(shí)，筆者針對(duì)多數(shù)教師不了解漢字的書(shū)寫(xiě)性，不能正確地運(yùn)用粉筆進(jìn)行流暢板書(shū)書(shū)寫(xiě)的實(shí)際情況，一改多數(shù)以毛筆和楷書(shū)為主的培訓(xùn)舊方案，確立了以行書(shū)為“漢字”書(shū)寫(xiě)性突破口和以粉筆字為培訓(xùn)內(nèi)容的新方案。

之所以選擇行書(shū)為培訓(xùn)內(nèi)容，是因?yàn)樾袝?shū)更能體現(xiàn)出漢字的書(shū)寫(xiě)性，對(duì)連貫流暢的書(shū)寫(xiě)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性的突破，讓教師們對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)性有較深的體驗(yàn)。培訓(xùn)的行書(shū)范本筆者采用的是王羲之的《蘭亭序》與《圣教序》，都是傳統(tǒng)的經(jīng)典法帖，對(duì)教師的硬筆、軟筆書(shū)法學(xué)習(xí)都有很大的提升作用。

而其后的教師培訓(xùn)實(shí)踐也證實(shí)了筆者這一方案的正確性：雖然很多教師之前的書(shū)寫(xiě)方式并不正確，但隨著培訓(xùn)課程的開(kāi)展，多數(shù)教師在三個(gè)星期的培訓(xùn)期內(nèi)都有了飛躍式的進(jìn)步，其書(shū)寫(xiě)的流暢度有了顯著的提升。

2.定位準(zhǔn)確，要求明確，指導(dǎo)具體，提高實(shí)效。

筆者認(rèn)為，要做好中小學(xué)教師書(shū)法培訓(xùn)，還要從教學(xué)實(shí)踐及教師自身的實(shí)際情況出發(fā)，作出準(zhǔn)確的培訓(xùn)定位，對(duì)參培教師提出合理而明確的要求，給予其書(shū)寫(xiě)及教學(xué)上的具體指導(dǎo)，從而切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。

這里的定位準(zhǔn)確一是指選擇的培訓(xùn)目標(biāo)、難度要合理適中，要從教師整體的實(shí)際書(shū)寫(xiě)水平出發(fā)，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則去設(shè)計(jì)，切不可好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際，導(dǎo)致培訓(xùn)失去實(shí)效性。二是指要選擇合適的參培群體，要從學(xué)校的書(shū)法教育實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選擇，比如目前多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有專職的書(shū)法教師，真正在一線教授學(xué)生書(shū)法和書(shū)寫(xiě)的是廣大的語(yǔ)文教師，要從語(yǔ)文教師中選擇骨干力量進(jìn)行培訓(xùn)。三是培訓(xùn)的內(nèi)容要體現(xiàn)準(zhǔn)確性，要選擇切合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

要求明確是說(shuō)培訓(xùn)要給教師們提出實(shí)際的、明晰的、有針對(duì)性的、可實(shí)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師們帶著明確的目的去學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)的有效性。比如，筆者在全區(qū)教師書(shū)寫(xiě)能力培訓(xùn)中為全體參培教師提出了以下目標(biāo)：（1）參培教師通過(guò)本次培訓(xùn)要積極提高自己的書(shū)寫(xiě)認(rèn)知水平和技能。（2）要有正確的書(shū)寫(xiě)觀，對(duì)書(shū)寫(xiě)性有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并能在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中有切實(shí)體會(huì)。（3）教師自身要形成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，一是言傳身教，對(duì)學(xué)生有好的影響，二是自己先會(huì)了，再去教別人。（4）要努力把所學(xué)知識(shí)技能努力運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生的正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法上下功夫。（5）參培教師要形成團(tuán)隊(duì)，彼此交流，共同探索，共同進(jìn)步。

在培訓(xùn)中還要針對(duì)教師的實(shí)際情況對(duì)其學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，這里的具體不是指對(duì)每一個(gè)字的具體，而是指教學(xué)方法上的具體。比如，筆者在講授如何教學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫(huà)時(shí)，便對(duì)教師們進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)：（1）先做正確的動(dòng)作練習(xí)，每一筆都有落、行、收。如點(diǎn)，從空中落下，即落即行，而后收筆于空中，下一筆也復(fù)如是，從而構(gòu)成連貫性的書(shū)寫(xiě)。（2）筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)教學(xué)既要示范，更要配合視頻，自己可以錄也可以借用別人的，天天給學(xué)生播放，日久必有效果。（3）幫助教師探索編排適合學(xué)生的筆畫(huà)操，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)前練習(xí)，從而使其逐漸養(yǎng)成好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

再如，筆者在講授如何教學(xué)生們進(jìn)行臨寫(xiě)時(shí)建議：（1）臨寫(xiě)前先進(jìn)行10 秒左右的觀察讓學(xué)生對(duì)字的主筆、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、筆畫(huà)間的關(guān)系進(jìn)行迅速地了解。（2）在范字上空臨兩遍，再認(rèn)真描紅。（3）臨寫(xiě)單字后要進(jìn)行檢查、分析，迅速找出癥結(jié)所在，并在下一次臨寫(xiě)中糾正。

通過(guò)這樣的培訓(xùn)，教師們感到，這些具體的方法可操作性很強(qiáng)，自己能夠很好地體會(huì)和運(yùn)用，無(wú)論是對(duì)自身的書(shū)法學(xué)習(xí)還是教學(xué)實(shí)踐都有很大的指導(dǎo)作用。

3.長(zhǎng)期指導(dǎo)、結(jié)合教研、形成團(tuán)體、合力推動(dòng)。

從目前廣大中小學(xué)教師的書(shū)寫(xiě)水平來(lái)看，短期的培訓(xùn)是很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。但因?yàn)橐嘤?xùn)的教師數(shù)量眾多，如果想對(duì)教師們進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)也不現(xiàn)實(shí)。這個(gè)難題究竟如何解決呢？在教師書(shū)法培訓(xùn)中，筆者探索著利用網(wǎng)絡(luò)工具讓教師們組建長(zhǎng)期學(xué)習(xí)群的方法，在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。在培訓(xùn)初期讓教師加入指定的學(xué)習(xí)群，讓他們定時(shí)交作業(yè)，及時(shí)批閱，在群中及時(shí)交流。并且在培訓(xùn)結(jié)束之后仍然利用學(xué)習(xí)群給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們根據(jù)各自的書(shū)法教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展書(shū)法教育科研工作，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師們的長(zhǎng)期指導(dǎo)，并且能夠更好地了解他們的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)踐情況。而且，教師們通過(guò)這個(gè)群也可以方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。

同時(shí)，筆者還幫助他們以學(xué)校、中心校為單位建立書(shū)法學(xué)科教研組，定期開(kāi)展書(shū)法學(xué)習(xí)和教研工作，從而形成了相對(duì)穩(wěn)定的書(shū)法教育教研團(tuán)隊(duì)。一旦書(shū)法教學(xué)真正地與教研結(jié)合起來(lái)，教師們的能動(dòng)性才被激發(fā)出來(lái)，教師們不僅在實(shí)踐中從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況看到了自己的成績(jī)，還能促使自己在理論上有長(zhǎng)足的進(jìn)步，獲得更大的成功感。

同樣一個(gè)課題，不同的教師有不同的方法，不同的嘗試。教師之間、單位之間的交流不僅是在取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)更形成了真正的書(shū)法教育團(tuán)體，形成了巨大的合力，從而有力地推動(dòng)全區(qū)書(shū)法教育工作的開(kāi)展。

綜上所述，只有有針對(duì)性地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的合乎實(shí)際需要的培訓(xùn)，才能讓培訓(xùn)在中小學(xué)書(shū)法教學(xué)實(shí)踐的土壤中生根發(fā)芽，產(chǎn)生實(shí)效。在各級(jí)教育部門對(duì)書(shū)法教育逐步重視起來(lái)的今天，我們的培訓(xùn)只有密切地結(jié)合目前應(yīng)用最為廣泛的硬筆書(shū)法，并給他們以具體方法的指導(dǎo)，才能真正地讓廣大教師們學(xué)有所得，并能學(xué)以致用；只有把教師們組織起來(lái)，形成穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的高效性，真正起到整體提升中小學(xué)書(shū)法教育質(zhì)量的作用。