董香琴

從結(jié)繩記事到倉頡造字，從筆力蒼健的甲骨文到氣度恢宏的狂草，書法一直伴隨著中國歷史的發(fā)展，成為最具群眾基礎的中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，它以漢字特有的造型和書寫規(guī)律，表現(xiàn)出豐富多彩的筆法、字法、章法，反映人們的氣質(zhì)、情趣和審美理想。2008 年，教育部下達《在中小學校開設毛筆字書法課程》的通知，2011 年教育部頒布《義務教育語文課程標準》，將書法教育正式列入中小學校課程，要求小學三年級以上的義務教育階段恢復書法課程。但是實際執(zhí)行情況并不理想，多數(shù)學校仍然以書法社團的形式“蜻蜓點水”般的開展，因此我們要讓小學書法教育受到切實重視、有效落實，就先要厘清書法教學對學齡兒童成長的重要意義，明確在小學階段開設書法教學的實踐途徑。

一、書法教育對兒童成長的重要作用

中國書法既是一門獨立的藝術(shù)形式，也是一門融合諸多藝術(shù)種類的綜合性學科門類。作為漢字書寫的特有形式，練習書法是學習漢字的重要途徑。從先秦到近代的名家名帖以及甲骨文、金文、簡牘、寫經(jīng)等，都可以體現(xiàn)中國書法藝術(shù)的博大精深。書法不同字體的演變過程也是漢字的進化過程，更是中國歷史的見證。因此，練習書法對學習漢字的歷史、演變、釋義具有重要的作用。在活潑好動的年齡里，學習書法能使蒙童提高專注力，鍛煉耐力，養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，因為學習書法需要腦、眼、手全身心的投入，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，書法作品與中國古詩詞、國畫、篆刻、印章的完美結(jié)合，筆墨紙硯的相關(guān)知識與使用，都是學生學習的重要內(nèi)容，學習書法的同時也是習文。

書者，心畫也。著名學者梁啟超說：“美術(shù)一種要素，是在發(fā)揮個性；而發(fā)揮個性最真確的，莫如寫字。如果說能夠代表個性，就是最高美術(shù)，那么各種美術(shù)，以寫字為最高?！笨v觀李斯、鐘繇、王羲之、歐陽詢、顏真卿、褚遂良等書法大家的墨寶不僅令人贊嘆不已，而且書法家的品格和風骨盡顯在書法作品中，認真學習書法，體悟書法大家的精神、品質(zhì)、意志對義務教育階段的學生來說，更是一種鞭策和激勵。心正筆正，學習書法更是一種品德的塑造。

中國有句老話：字如其人。書法是一個人品行修為的體現(xiàn)，也是一個人精氣神的表達。練習書法需要長時間的堅持，我們建議小學階段的學生從學習楷書開始，因為楷書字體端正工整，沉著穩(wěn)重，更切合對少年兒童的品行要求；在具有一定基礎之后，可以逐步練習隸書、篆書、行書等，各類字體特點不同，例如行書行云流水，輕松自如，不同字體的轉(zhuǎn)化帶給學習者的感受不同，所習得的體驗也不同。長期練習書法有利于調(diào)節(jié)情緒，寧靜致遠促進身心健康。

習近平總書記指出，“一個民族的文明進步，一個國家的發(fā)展壯大，需要一代又一代人接力努力”。中華民族要繼續(xù)前進，就必須根據(jù)時代條件，繼承和弘揚我們的民族精神和民族優(yōu)秀文化，特別是包含其中的傳統(tǒng)美德。書法一直存在于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情境中，學習書法更是一種文化的傳承。掌握書法的精髓需要在廣泛的文化視野中學習，同樣學習書法也是了解中國歷史文化的重要手段。每一種字體的產(chǎn)生，每一個名家的崛起，每一塊碑帖地矗立，背后都蘊藏著歷史的原因以及當時的審美趣味。因此，學習書法是一種有趣的文化傳承途徑。

二、書法教學在小學階段實施的一般途徑

當下基礎教育階段的藝術(shù)學習形式多種多樣，內(nèi)容豐富。藝術(shù)教育對于學生核心素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。然而，作為藝術(shù)教育重要組成部分的書法教學，在小學階段的普及卻不盡人意。除了信息技術(shù)的普及以及師資匱乏的原因之外，可能還有很多認識層面的缺失。隨著素質(zhì)教育的推進，在大力弘揚祖國傳統(tǒng)文化的氛圍中，小學階段實施書法教學勢在必行。這就要求我們對小學階段的書法教育教學具有明確的實踐途徑。

1.環(huán)境營造，墨香氤氳。

里仁為美，貼合的環(huán)境也是教育的重要媒介。小學階段的學生更加注重直觀的感受，也容易受到榜樣的激勵，喜愛模仿。因此接觸書法適宜從“身臨其境”開始。學校利用廊室、墻壁布置一些書法基礎知識，尤其是書法名家的成長故事，利用學生喜歡的繪本形式和生動的故事打動他們，激發(fā)學習書法的興趣，讓環(huán)境支持教學。另外，學校配備一間具有書法特色的學習教室也是環(huán)境準備的一部分，徜徉在書法的世界里，營造更加適切的學習氛圍。

2.他山之石，人師可遇。

經(jīng)師易求，人師難遇。如今師范類大學的培育對象多是分科教師，書法專職教師的稀缺是推行書法教學最大的“攔路虎”。因此，學校在實施書法教學之前或者過程中，要善于挖掘?qū)W校內(nèi)外的教育資源，例如周邊的高校教師、有書法基礎的學生家長以及校內(nèi)喜愛書法的教師等，人盡其用，方得始終。另外，對于承擔書法教學的教師要加強專業(yè)培訓，以期他們的專業(yè)技能獲得提高，以教師的學習帶動學生的發(fā)展。

3.循序漸進，融入課程。

書法學習是一場持久戰(zhàn)，更像一場馬拉松。從基本的書法基礎知識學習，到握筆姿勢、站姿、讀帖、臨帖、創(chuàng)作，從楷書到隸書、篆書、行書、草書……循序漸進，沒有捷徑。例如書法教學一般從“永字八法”的點畫結(jié)構(gòu)學習入手，在臨習構(gòu)成書法藝術(shù)形式美的“點、橫、豎、撇、捺、鉤、提”等基本筆畫中掌握書法筆法的基本法則。除了筆法，還要了解墨法、作品構(gòu)成要素、讀帖、賞析等。2013 年1 月，教育部發(fā)布貫徹《中小學書法教育指導綱要》的通知，規(guī)定從2013 年春季開學開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。因此，學校將書法納入校本課程，納入課時。在具體實施中可以根據(jù)低、中、高三個不同的年級段，由淺入深的開展書法教學，從普及到提高，全員學習，才是書法學習真正落地生根。

4.傳承創(chuàng)新，媒體介入。

多媒體技術(shù)的介入讓當下的課堂教學在信息量的獲取、教學方法的趣味性、學習內(nèi)容的直觀度上都有著傳統(tǒng)教學方式不能比擬的優(yōu)勢。同樣在書法教學的課堂，適當?shù)膽枚嗝襟w技術(shù)會讓傳統(tǒng)的教學內(nèi)容賦予現(xiàn)代化的氣息。例如，在介紹書法家生平時，利用多媒體播放則更加生動有趣；電子投影可以將書法碑帖直接轉(zhuǎn)換到學生課桌上，更加直觀豐富；具有現(xiàn)代化錄播功能的書法教室讓課程資源得以有效保留，師生操作簡單。

作為傳統(tǒng)藝術(shù)形式“偶遇”現(xiàn)代技術(shù)，適當融合則不會違和，傳統(tǒng)現(xiàn)代總相宜。

5.字立人生，激勵奮進。

君子不器，未來可期。經(jīng)過書法藝術(shù)浸潤的學生，在掌握基本書寫的技能之外，對書法的內(nèi)涵理解和審美能力都會逐步提高。

學校可以開展一些豐富多彩的書法活動，例如邀請名家走進校園、大手拉小手、參觀書法實踐基地、評選小小書法家等。學校也可以建立相應的評價機制，例如評選“小小書法家”“星級書法家庭”等。在各種藝術(shù)活動中進行展示，保持學生學習書法的持久興趣。參加各級各類的書法比賽是促進學生學習書法的有效支撐。家庭的融入也是促進學生學習書法的不竭動力，邀請有書法特長的家長走進課堂，祖孫三代同堂揮毫一定是令人激動的美好場景。

鐵畫銀鉤藏雅韻，揮毫落筆如煙云。傳承祖國優(yōu)秀的書法文化，感悟中國漢字的悠久魅力，弘揚書法大家的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)藝術(shù)的審美情趣，實施書法特色教學，任重而道遠。