江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝紫燕

閱讀，是每一個(gè)人都要掌握的技能，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中最基礎(chǔ)、最核心的因素。閱讀不僅能夠讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，而且能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而作文語(yǔ)文教師，就要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的課堂，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂成為滋養(yǎng)學(xué)生靈魂的天堂。

一、以生為本，培養(yǎng)自主閱讀

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要有這樣的意識(shí)，那就是在閱讀的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就要教給學(xué)生閱讀的技巧，這是非常重要的內(nèi)容。而隨著新課改的實(shí)施，我們也知道了鼓勵(lì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展”的重要意義，那么，這也要求教師要采用適合的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《愛(ài)之鏈》這篇課文的時(shí)候，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都以“自主學(xué)習(xí)”的理念設(shè)計(jì)整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本，主要要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，消除學(xué)生的閱讀障礙，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，這樣為學(xué)生的深度思考奠定基礎(chǔ)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生和同學(xué)們以及老師交流自己的閱讀疑惑，然后在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)讀，同時(shí)自主思考，這時(shí)候教師注重引導(dǎo)以及傾聽(tīng)學(xué)生們對(duì)于文本問(wèn)題的討論，同時(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生“自瀆、自悟、自明”的能力，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中獲得初步的感知。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生抓住文本中自己感受最深的地方進(jìn)行仔細(xì)品味，可以一邊想象一邊閱讀，甚至還可以讓學(xué)生采用表演的方式激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中進(jìn)行閱讀，這樣進(jìn)行的個(gè)性閱讀，能夠讓學(xué)生盡情展示自己，有效提高了學(xué)生的自主閱讀能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師很好地提高了學(xué)生的自主閱讀的能力，這是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)非常重要的一個(gè)方向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生的自主性和個(gè)性化閱讀貫穿教學(xué)的始終，這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

二、品味經(jīng)典，豐富文化積淀

提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，也是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多經(jīng)典的文本，在閱讀這些經(jīng)典作品的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中詞語(yǔ)以及文法，而且更要注重引導(dǎo)學(xué)生接受文本情感的熏陶，呼喚美好的心靈，讓學(xué)生感受到經(jīng)典文學(xué)作品的智慧以及魅力，最終依靠智慧對(duì)智慧的啟迪，形成高尚的情操。

例如在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章的作者巴金：“巴金是我國(guó)著名的大文學(xué)家，那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下的時(shí)間搜集關(guān)于巴金的資料，然后我們一起交流共享?！边@樣讓學(xué)生對(duì)于著名作家有自己的感受，然后在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容：“那么，請(qǐng)大家閱讀文本，探究一下你怎樣理解在這篇文章中巴金表達(dá)的自己對(duì)于生命意義的看法。”讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，而就在這樣的探究過(guò)程中讓學(xué)生感受到經(jīng)典文學(xué)作品的魅力。

我國(guó)的文學(xué)世界浩瀚無(wú)邊，其中有很多經(jīng)典的文學(xué)作品，而在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感受這些經(jīng)典作品的魅力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而且，我們不要僅僅局限于課內(nèi)文本的閱讀，還要著眼于課外閱讀，讓學(xué)生更多地感受經(jīng)典作品，實(shí)現(xiàn)提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、整合資源，提高寫(xiě)作能力

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該注重語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)以及整合，讓學(xué)生將課外資源以及課本知識(shí)結(jié)合在一起，甚至將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入我們的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文實(shí)踐能力，這樣也能升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的所學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化。

例如在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文的時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分解讀文本內(nèi)容，收到了很好的教學(xué)效果。但是教師并沒(méi)有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本拓展：“同學(xué)們，《三顧茅廬》是我國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典故事，請(qǐng)大家在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上走進(jìn)《三國(guó)演義》，然后選擇自己喜歡的一個(gè)角度選擇自己喜歡的形式寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。”之后，教師還在學(xué)生們閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以三國(guó)為主體題開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思想更加深刻。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生走向課外，整合課內(nèi)外資源，讓學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感抒發(fā)，不僅深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)方面。

總而言之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)嶄新的觀念，也是一個(gè)重要的課題。作為語(yǔ)文教師，要將提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在享受閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己靈魂的凈化以及素質(zhì)的提升，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為閱讀課堂的靈魂。