20多年前，加拿大著名學(xué)者邁克爾·富蘭曾說：“世界的未來是學(xué)習(xí)的未來?！毙疫\(yùn)的是，在21世紀(jì)20年代臨近的今天，我們就生活在富蘭預(yù)言的未來之中。借助強(qiáng)大的信息技術(shù)平臺，當(dāng)今世界，學(xué)習(xí)的理念已悄然更替，而學(xué)習(xí)的時(shí)空、樣態(tài)、操作模式等也發(fā)生了巨變。那么，如何界定這種學(xué)習(xí)的改革？我傾向于用“全息學(xué)習(xí)”一詞來概括。

“全息”一詞源自物理學(xué)和生態(tài)學(xué)，此處用于學(xué)習(xí)，表明借助強(qiáng)大的信息技術(shù)，學(xué)習(xí)已不再是師生在狹小、固化的教室中口耳相傳，而是向四面八方打開，向一切可能延展。它體現(xiàn)的是全素養(yǎng)、全人員、全學(xué)科、全時(shí)空的基本要求。

幾年前，我把這一想法與江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱常熟實(shí)小）的金一民校長進(jìn)行了交流，他很感興趣，在我們雙方合作的基礎(chǔ)上，金校長及常熟實(shí)小全體師生創(chuàng)造性地開展了全息學(xué)習(xí)的探索，對全息學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其價(jià)值取向的理解、全息平臺的建設(shè)以及操作路徑等做了全方位、系統(tǒng)化的深入開掘，并且有了創(chuàng)新性的認(rèn)識及其實(shí)踐。

首先，常熟實(shí)小對全息學(xué)習(xí)的認(rèn)識是一個(gè)不斷深入的過程。他們認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)像呼吸一樣自然，要關(guān)注兒童的完整性、學(xué)習(xí)的泛在性、建構(gòu)的整體性。這一全新的認(rèn)識反映了常熟實(shí)小人理性思考的品質(zhì)以及對學(xué)習(xí)的深刻洞察力，也反映了常熟實(shí)小人的創(chuàng)新意識和獨(dú)到智慧，這一認(rèn)識大大突破了全息學(xué)習(xí)原有的意涵，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

其中，值得一提的是常熟實(shí)小人對全息學(xué)習(xí)本質(zhì)及其價(jià)值取向的理解。當(dāng)下，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的強(qiáng)力推動(dòng)下，很多學(xué)校實(shí)現(xiàn)了充分的數(shù)字化，卻恰恰忘記了一個(gè)最根本、最樸素的道理：技術(shù)應(yīng)當(dāng)為人服務(wù)，為人的自由而全面發(fā)展服務(wù)，而不僅僅作為“展示”的物品。縱觀當(dāng)下教育，由于追求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)模、競爭、效率，加之對技術(shù)的依賴，很多學(xué)校越來越像企業(yè)、工廠，人性關(guān)懷缺失，更忽視了對學(xué)生生命意義與人生價(jià)值的引導(dǎo)。追求規(guī)模與效率的教育觀，其成就不容抹殺，但其“技術(shù)本位”的觀念是對“人作為目的自身”最高尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。

全息學(xué)習(xí)雖然也有賴于信息技術(shù)，卻不是簡單的技術(shù)崇拜，其根本是“學(xué)習(xí)”，是學(xué)生的“全素養(yǎng)”發(fā)展。常熟實(shí)小人所達(dá)成的共識是：全息學(xué)習(xí)的根本意義和價(jià)值取向，在于學(xué)校充分運(yùn)用信息技術(shù)平臺，整合一切可以整合的資源（如學(xué)科、教師、家長、社區(qū)等），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不有，充分支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終學(xué)生獲得全素養(yǎng)的發(fā)展。他們認(rèn)為，“全息學(xué)習(xí)”以“全人發(fā)展”為目標(biāo)，要關(guān)注兒童的整體發(fā)展，而“無時(shí)不在、無處不在、無人不在”是實(shí)現(xiàn)“全人發(fā)展”目標(biāo)的基本理念。金校長一直秉承的學(xué)校發(fā)展核心理念，即以“關(guān)懷”作為方式和目的。應(yīng)當(dāng)說，這是對全息學(xué)習(xí)的最好解讀。

其次，常熟實(shí)小推進(jìn)全息學(xué)習(xí)這一改革的“路徑”和方法論也具有啟迪意義。改革的過程是如此的復(fù)雜和充滿著如此之多的未知，以至于我們要按照新的混沌科學(xué)行事。常熟實(shí)小在推進(jìn)全息學(xué)習(xí)時(shí)，從宏觀角度遵循了“理性認(rèn)識（頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)考慮）—模型建構(gòu)—操作體系—實(shí)踐回饋”的有效路徑，化復(fù)雜為簡單。而在微觀層面上，他們又進(jìn)行了細(xì)致、具體、深入的探究。兩年來，我?guī)缀趺總€(gè)月都要參加他們的“月度研討”。在具體的課堂教學(xué)操作上，常熟實(shí)小人是既富于創(chuàng)新又富有成效的。例如：他們在最新的認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)程融通、學(xué)法融通和學(xué)教融通”的操作模式，很好地處理了學(xué)與教的關(guān)系，凸顯出了“學(xué)”的主體地位。這樣，理論與實(shí)踐的結(jié)合，宏觀與微觀的打通，有效地將抽象的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本改革。

再次，常熟實(shí)小“全息教室”的建設(shè)是一大亮色。40年前，有西方學(xué)者批評僵化的教室空間，“學(xué)校無論是在建筑上還是環(huán)境上都是枯燥無味的……它們的結(jié)構(gòu)似洞穴一般嚴(yán)格而統(tǒng)一，毫無生氣”。美國學(xué)者庫伯認(rèn)為，靈活多樣、開放延展的教室空間體現(xiàn)了一種“解放”，是一種把學(xué)生從教師權(quán)威下解放出來的解救手段。羅斯則認(rèn)為，教師和學(xué)生可以通過對環(huán)境的布置和裝飾，對空間的利用來充分“展示他們的個(gè)性”。根據(jù)“全息學(xué)習(xí)”的理念，常熟實(shí)小基于Windows、Android、iOS 操作系統(tǒng)，建設(shè) 300 平方米的全息資源教室，實(shí)現(xiàn)PC、iPad和手機(jī)終端的便捷化應(yīng)用，使軟硬件的設(shè)置都服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)資源無處不在。這樣的教室服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教育人的一個(gè)夢想：讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

常熟實(shí)小的研究之所以能在較短的時(shí)間里取得一定的成績，甚為重要的原因在于其得到了系統(tǒng)化的支持：第一，被江蘇省教育廳確定為“江蘇省首批前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，使它有了強(qiáng)有力的行政、政策、資金的支持；第二，專家系統(tǒng)的支持保證了該項(xiàng)目從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)踐推進(jìn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都得到專業(yè)化、科學(xué)化的實(shí)施；第三，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力及全體師生的共同努力為全息學(xué)習(xí)推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的保障。

改革之旅并非一帆風(fēng)順，往往還充滿著不確定性。常熟實(shí)小全息學(xué)習(xí)的改革之路才剛剛起步，但是我們堅(jiān)信，這項(xiàng)改革事業(yè)會取得一定的成就。因?yàn)?，常熟?shí)小這一優(yōu)秀的共同體，正不斷地在改革中貢獻(xiàn)著他們的熱情、觀點(diǎn)及智慧，用他們的聰明才智和冷靜思索，追尋教育的美好愿景。事實(shí)也證明了我的這一判斷，他們的成果在2017年獲江蘇省教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類）特等獎(jiǎng)，2018年獲國家教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育類）二等獎(jiǎng)。我衷心祝愿常熟實(shí)小在未來的全息學(xué)習(xí)探索之路上能夠“而今邁步從頭越”！