任 韌

2018 年春，我加入了常州市“奚亞英名校長培養(yǎng)基地”，與常州地區(qū)的17 位優(yōu)秀校長組建成專業(yè)成長共同體。原本只是抱著“向民辦學(xué)校學(xué)習(xí)、向長者學(xué)習(xí)”的單向?qū)W習(xí)心態(tài)加入團(tuán)隊(duì)，但在基地“1+N+1”培養(yǎng)模式的浸潤下，我改變了對專業(yè)成長的看法與對專業(yè)學(xué)習(xí)的做法。

一、原點(diǎn)：尋求專業(yè)成長的“最好”發(fā)生

一加入“奚亞英名校長培養(yǎng)基地”，我們每個成員所收到的第一份作業(yè)就是“認(rèn)識自己，制定規(guī)劃”。與以往的主動發(fā)展規(guī)劃相比，它有以下幾個特點(diǎn)：明確1 個總目標(biāo)，明確自己要辦怎樣一所學(xué)校；做好N 個研究內(nèi)容，明確自己需要在哪些方面“重點(diǎn)補(bǔ)鈣”；發(fā)展好1 所學(xué)校，通過校長個人的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)所在學(xué)校的整體發(fā)展。

基地為我們邀請導(dǎo)師，對每個人的規(guī)劃進(jìn)行把脈指導(dǎo)，在規(guī)劃論證的基礎(chǔ)上，我們都找到了自己的最近發(fā)展區(qū)。比如，湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的朱燕芬校長最急于解決的問題是“如何在現(xiàn)有平臺上創(chuàng)建常州市新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！保c她有相近需求的鞠曉雅、奚豐艷兩位校長，便欣然加入相同項(xiàng)目的研究；梁小云、蘭秀成、高平華校長的困惑是“農(nóng)村學(xué)校如何做出自己的特色”……

每個成員都在基地這個平臺上，汲取“1”的團(tuán)隊(duì)能量，通過理性思考和思維碰撞去更好地發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己，去探尋校長專業(yè)成長最好的方法、設(shè)計最好的路徑、謀求“最好”的發(fā)生。

二、過程：歷經(jīng)主動成長的高峰體驗(yàn)

基地的“1+N+1”模式，從方向的確定到過程的開展，尤其是內(nèi)容的選擇、機(jī)會的提供，為校長學(xué)員們提供了專業(yè)成長的“欣喜感、認(rèn)知感、榮耀感、連接感”等高峰體驗(yàn)。

驚喜吸引參與。基地的每次活動，都精心設(shè)計，光看方案就足以引起大家強(qiáng)烈的好奇心；活動的開始或結(jié)束都會有意外的驚喜，讓我們每一次參與都期待有特別的收獲。比如，春季開學(xué)后的第一期活動，恰逢植樹節(jié)，清英外國語學(xué)校先安排我們一起植樹。每位成員都參與并認(rèn)領(lǐng)一棵樹。繽紛四季，春孕希望。基地領(lǐng)銜人奚亞英校長希望我們在種下果樹的同時，去設(shè)計、策劃未來一年自己的專業(yè)成長；認(rèn)清目標(biāo)、保持向上，與果樹一起成長，到秋季競看收獲……又比如，在每個假期之前的活動中，奚校長會專門設(shè)計一個贈書儀式，為每個成員贈書寄語，像長者對晚輩一樣諄諄教導(dǎo)。奚校長在言傳身教中給我們施加潛移默化的影響，讓我們知道，作為學(xué)校管理者，應(yīng)該如何做事，更重要的是如何做人。

體驗(yàn)增強(qiáng)認(rèn)知。18 位校長組成的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，每位校長在各自發(fā)展過程當(dāng)中都會遇到關(guān)鍵事件?！稗蓙営⒚ｉL培養(yǎng)基地”敏銳地感受到這些關(guān)鍵事件的共同教育作用，采用“共同參與、智慧共享”的方式，讓基地成員都走進(jìn)“有大事的學(xué)?！保鲃涌?、親耳聽、動手做，用沉浸式的參與提高管理的具身認(rèn)知。這效果比單向講座、簡單對話要好得多。

例如，湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建“常州市新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！保厝w學(xué)員就走進(jìn)學(xué)校，大家?guī)е蕾p的眼光去發(fā)掘亮點(diǎn)，帶著辯證的思維去分析現(xiàn)象，帶著創(chuàng)新的思考去合理建議。每個人都把自己代入到“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建工作”這個具體任務(wù)當(dāng)中去，跟湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)共同思考，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這樣，雖然只是團(tuán)隊(duì)中一所學(xué)校爭創(chuàng)“新優(yōu)質(zhì)”，但其他學(xué)校都對“新優(yōu)質(zhì)”的創(chuàng)建意義、創(chuàng)建流程、展示過程有了一個完整的認(rèn)識。

機(jī)會成全進(jìn)化?！?+N+1”模式中，“N”的意義是最豐富的，可以表示N 類課程、N 個渠道、N 種可能。確實(shí)，在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，基地為我們準(zhǔn)備了7 份“豪華套餐”：“社會形勢與跨界融合”“教育政策與教育理論”“教育質(zhì)量與學(xué)校科研”“課程開發(fā)與評價管理”“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與校長魅力”“實(shí)踐浸潤與游學(xué)訪問”“成果展示與示范引領(lǐng)”。除了為我們請來很多教育領(lǐng)域的專家，奚亞英校長更是容短促長，給我們創(chuàng)立平臺，讓我們走到講臺上，講述自己的成功案例，使我們進(jìn)一步促發(fā)思考、提煉經(jīng)驗(yàn)。

比如，在課程方案制定專項(xiàng)研討會上，基地既邀請了原國家督學(xué)成尚榮先生給我們指導(dǎo)，又安排了王嵐、鞠曉雅、奚豐艷3 位校長學(xué)員分享了各自學(xué)校的課程設(shè)計，使我們既受到了高屋建瓴的引領(lǐng)，又看到了腳踏實(shí)地的實(shí)踐路徑。3 位校長充分發(fā)揮了自己在課程研究方面的特長，在隨后的課程方案論證過程中，為其他學(xué)校做分析指導(dǎo)，幫助改善提升。在這種分享經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)他人的過程當(dāng)中，學(xué)員們實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)進(jìn)化，專業(yè)引領(lǐng)力自然提升。

三、評價：指向持續(xù)成長的正面引導(dǎo)

有人說，現(xiàn)代交通雖然繁忙，但人們到達(dá)目的地的速度卻比之前快，很大程度上是因?yàn)槲覀儞碛袕?qiáng)大的“導(dǎo)航系統(tǒng)”。在“奚亞英名校長培養(yǎng)基地”，每個成員也會得到一個個性化定制的導(dǎo)航系統(tǒng)———正面引導(dǎo)的評價。

每次活動中，有專家的正向引領(lǐng)，有奚校長的大力鼓舞。年底小結(jié)，伙伴們曬出成績，是自我評價，也是一種積極的心理引領(lǐng)：我哪里做得還不夠好？我還應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？每逢新一年開始，奚校長還會給每位成員寫下真情實(shí)感的“評語與祝?！?，滿含著殷切的期望。

如果說，“N”這個過程，讓我們發(fā)現(xiàn)多彩的自己、深刻的自己、不一樣的自己，那么，所有的評價都指向“1”個目標(biāo)——要做更好的自己。基地的整體氛圍體現(xiàn)出“有境界、愛學(xué)習(xí)、善創(chuàng)造”的特質(zhì)，給每位成員以熏陶。

羅振宇在2018 年跨年演講中提到一個概念“信用飛輪”，指出，“人和人的感知一旦疊加，會形成一股漩渦般強(qiáng)大的力量，不斷地卷入更多的人、更多的外部資源，推動一個東西飛速旋轉(zhuǎn)”?！稗蓙営⒚ｉL培養(yǎng)基地”的“1+N+1”培養(yǎng)模式，就像是一個“成長飛輪”，把我們每個人都卷入到專業(yè)成長中來，并形成了具有強(qiáng)大向心力的成長力量。起初，我們只是跟著“1+N+1”的模式走，慢慢地，我們也在“成長飛輪”中迸發(fā)出自己的力量，使它轉(zhuǎn)得更快、力量更強(qiáng)。