孟慶忠袁 菁

一、引言

2018年9月27-28日，由江蘇省中小學教學研究室主辦的“2018年江蘇省高中英語教學觀摩研討暨優(yōu)質課評比活動”（以下簡稱“大賽”）在泰州市的靖江高級中學舉行。來自全省各設區(qū)市共14名選手就《老人與海》《阿甘正傳》等4個由省教研室指定的語篇進行了精彩展示和比賽活動。筆者以評委和觀眾的身份認真觀摩了大賽的全過程，見證了14位選手八仙過海、各顯神通的創(chuàng)新設計和循循善誘、引人入勝的教學風格。然而大賽評分結果出來后，不少觀摩教師覺得他們認為很精彩的“好課”卻沒有博得好名次，紛紛探討原因。筆者認為，這與高中英語新課程標準的基本理念和大賽的授課要求有關，更與核心素養(yǎng)視角下的英語好課標準有關。

二、高中英語新課程標準的內容概述及相關變化

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）的主要內容可以用“123456”來概括，即“一個指導思想，二重培養(yǎng)目標，三類課程要求，四大核心素養(yǎng)，五大基本理念，六大課程要素”［1］。教育的根本任務是立德樹人。英語學科作為高中課程不可分割的一部分，應該責無旁貸地為學生素養(yǎng)的提升、為學生的終身發(fā)展奠基，從而使學生能具備適應社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。2017年版課標的“123456”帶來了基礎教育培養(yǎng)目標、教學方式和教學策略等方面的諸多變化。

1.培養(yǎng)目標由“重育才”向“重育人”變化。

2017年版課標凝煉了英語學科核心素養(yǎng)，落實了立德樹人的根本任務，進一步凸顯了英語學科的育人價值。前幾輪課改經歷了“知識本位”向“能力本位”的轉變，但無論是“知識”，還是“能力”都沒有擺脫“育才”的局限，忽視了教育“育人”的本質。而學科素養(yǎng)視角下的英語教學要求教師“對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行整合”，從“立德樹人”的角度來思考和定位自己的教學，通過教學使學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格與關鍵能力，為終身學習和發(fā)展奠定基礎。

2.注意力由“關注教”向“關注學”變化。

前幾輪課改雖然取得了令人驕傲的成績，但并沒有從根本上改變教師傳統(tǒng)的教學觀念?？傮w而言，教師關注自己的教仍多于關注學生的學。2017年版課標真正突出了學生的“主體”地位。提出了“六要素”整合的英語活動觀，主張“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行”，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言，創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果。

3.知識結構由“碎片化”向“整合化”變化。

與2003版實驗稿相比較，2017年版課標更強調“課程內容的六個要素”之間的相互融合和促進。強調在“主題”語境的統(tǒng)領下，以“語篇”為依托的，“六要素”相互交融、相互推動、循環(huán)深化的過程。在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中涉及“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”“災難防范”等32項子主題。這些“主題”是英語學習的基本單位，也是這次課標修訂特別強調的方面，旨在通過多模態(tài)的“語篇”輸入來解決知識碎片化的問題。即便是“六要素”中的“語言知識”，也不再是通過傳統(tǒng)的碎片化、孤立化的死記硬背的方式進行學習。

4.能力要求由“練技能”向“練思維”變化。

以往的課改，強調更多的是“學知識”“練技能”，而忽視了對主題情境的創(chuàng)設和對主題意義的深層探究，導致學生思維培養(yǎng)的欠缺。2017年版課標將“思維品質”明確列為英語學科核心素養(yǎng)的構成部分。教師需要結合英語語言和英語學習本身的特點來考慮如何在英語教學中促進學生思維能力的發(fā)展。要在聽、說、讀、看、寫等技能的學習行為中，突出對學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，讓他們從中獲得解決生活實際問題的能力，從而真正回歸教育的本質。

三、英語學科核心素養(yǎng)視野下的“好課”標準

華東師范大學終身教授葉瀾女士在接受某周刊采訪時，曾談到如何評價一堂好課。［2］她認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，在“新基礎教育”中，她把心目中“好課的標準”概括為五個方面的基本內容，即：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性和有待完善。筆者認為，核心素養(yǎng)視角下的英語好課標準與這五個基本內容有許多相同或相似之處。

1.教學目標要體現(xiàn)立德樹人——有意義。

教學目標是體現(xiàn)教學意義的重要因素。有意義的課能使學生學到知識，鍛煉能力，在過程中產生良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)進一步學習的強烈需求。而立德樹人教學目標的確立能使學生通過英語學習逐步形成正確的價值觀念、必備品質和關鍵能力，為終身學習和發(fā)展奠定基礎。

2.教學過程要突出學生中心——有效率。

課堂教學的主體是學生，教學過程中只有突出學生中心，課堂才能有生機，教學才能有效率。所謂“有效率”，就面而言，要看對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。好課堂的教師懂得示弱，要讓學生自己盡可能多地盡可能強地去體驗成功感、成就感，哪怕自己一次次淪為背景也樂在其中。［3］

3.知識構建要突出主題語境——重生成。

英語語言知識包羅萬象，語法規(guī)則錯綜復雜，“碎片化”的學習費時多，收效低。這就要求教師通過主題情境的創(chuàng)設，以多模態(tài)語篇為載體，引導學生從語用的角度來學習語言知識并進而領悟更深層次的文化知識。這種生成性的語用課不完全是預設的結果，是在課堂上師生之間由主題語境引發(fā)的最真實的情感、智慧、思維和能力?；谥黝}語境的思維活動是相當活躍的，這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識、思維品質不斷提升，學習能力不斷提高的過程。

4.能力培養(yǎng)要突出思維品質——常態(tài)性。

“思維品質”指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)的是常態(tài)下的心智特征。葉瀾認為，一堂好課必須有常態(tài)性。不少教師受公開課、觀摩課影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。這樣的課缺乏思維的碰撞和即時的討論，脫離生活實際，達不到思維訓練的目的。因此，教師要在常態(tài)的情景下重視和強化文本的深度解讀，突出對學生文化意識和思維品質的培養(yǎng)。引導學生從多個維度解讀文本的內容、結構、邏輯、語言和寫作意圖等，從而促進學生閱讀策略、文化意識和思維品質的提升。

5.衡量標準要允許碧玉微瑕——有待完善。

教學是一門遺憾的藝術。葉瀾教授認為，只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個最基本的指標。任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，那種課就不是真正的好課。公開課、觀摩課如果要上得“似乎沒有一點問題”，那么這個預設目標本身就是錯誤的。這樣的預設會給教師帶來很大的心理壓力，逼迫其做大量的前期準備，最后的效果很難“出彩”。鑒于目前正處在2017年版課標實施的初始階段，每一位教師都是“摸著石頭過河”的開拓者，因此，衡量好課的標準要“剛柔相濟”?！叭帷痹谛幢逃裎㈣?，允許教師上過課后對某些過程性設計有反思、改進和重構的空間；“剛”在秉承學生為主體，把“是否突出主題語境下的學生學習活動設計、是否搭建合適的語用平臺讓學生精彩”看作是核心素養(yǎng)視角下英語好課標準的最核心指標。

四、“好課”標準在大賽評價中的體現(xiàn)

本次大賽指定語篇中《老人與?！贰栋⒏收齻鳌肥墙浀涿?jié)選，而《我的太極經歷》和《年夜飯》涉及的是中國的傳統(tǒng)文化。但是，無論是經典欣賞還是文化傳承，都離不開以學生為中心。教師都要秉承“指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式”。現(xiàn)選取幾個案例說明這些優(yōu)中選優(yōu)的好課是如何產生的。

1.生成性思維流動使教者成為冠軍。

本次大賽一等獎第一名獲得者是執(zhí)教《老人與?！返某Ｖ菔械男炖蠋?。她是14位選手中第二個上課的，在出場順序上不占優(yōu)勢，但她的那節(jié)課為何能脫穎而出呢？常州市高中英語教研員、特級教師宋德龍老師的觀后感言可以很好地解答這個問題：“課堂，應當是學生思想流動的，而非教師主宰的陣地！徐老師的課有很好的設計，教師素質一流，閱讀文本解讀到位，教學任務設計巧妙，學生課堂參與度高，生成性實踐活動真實有效。我們需要更多這樣的課堂，因為課堂是落實新課程理念的關鍵，是培養(yǎng)學生語言能力、思維品質等核心素養(yǎng)的主陣地！”

2.陶醉式“個人秀”使教者跌出“三強”。

如果說徐老師教學素養(yǎng)一流的話，那么，本次大賽中還有一位素養(yǎng)超一流的選手，她執(zhí)教的內容是“年夜飯”。課堂上教師那模特般身姿、外交家般自信、脫口秀般的口語和行云流水般的教學環(huán)節(jié)，給現(xiàn)場評委和觀摩教師留下了極其深刻的印象。作為評委和現(xiàn)場觀摩者，在她的課進行到過半的時候，我們情不自禁地做了心理預判，認為這次大賽的金牌非她莫屬了。因為按照當時的教學進程，憑借她自信的表現(xiàn)、優(yōu)雅的體態(tài)、地道的口語和火辣的激情完全可以調動和點燃學生的展示欲望，使結課活動環(huán)節(jié)在學生的精彩呈現(xiàn)中落下帷幕。但遺憾的是，在那最后的15分鐘里，她仍然把控著課堂的話語權，作為教師的她仍然是課堂最閃亮的主角，學生在羨慕和敬畏中不知不覺地淪為了她的“粉絲”和“群眾演員”——評委們在惋惜中修改了預判，沖金主帥就這樣在自我陶醉中跌出“三強”。

值得說明的是，參賽的14名選手都是在各設區(qū)市經過“過五關、斬六將”式地層層選拔而推薦上來的，他們的教學基本功都非常扎實，教學設計也是百花齊放，各有千秋，凝聚著教師本人及其團隊的智慧，進入前“三強”是好課，沒進入前“三強”的也是好課，筆者由衷地為他們集體點贊。上述案例實屬“優(yōu)中選優(yōu)”的好課，討論之意不在分出伯仲，而是闡述筆者秉持的核心素養(yǎng)下的英語好課標準，即“有意義、有效率、生成性、常態(tài)性和有待完善”。