沈曉昕

作業(yè)是對(duì)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果的檢測(cè)，好的語文作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。筆者曾對(duì)8 所五年制高職校的語文教學(xué)情況展開調(diào)研，結(jié)果顯示：語文作業(yè)布置的次數(shù)基本與每周語文課教授次數(shù)相等，作業(yè)內(nèi)容多以陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)為主，作業(yè)來源主要是練習(xí)冊(cè)或課后習(xí)題，作業(yè)形式多以書面作業(yè)為主，批改形式以教師批改為主?？梢姡鳂I(yè)布置作為語文教學(xué)的重要組成部分，從未缺席于語文教學(xué)。但受訪的400 名學(xué)生中，有86.9%的學(xué)生明確表示“討厭”語文作業(yè)，討厭的原因可以歸納為：以書寫為主的作業(yè)形式讓學(xué)生倍感無趣；以記憶為主的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生覺得作業(yè)毫無用處；教師符號(hào)化的批改讓學(xué)生覺得毫無收獲。受訪的200 名教師中，也有78.2%的受訪者認(rèn)為這樣的作業(yè)對(duì)語文教學(xué)、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)并不能起到促進(jìn)作用。語文作業(yè)淪為一個(gè)組成部分，形式化地存在于教學(xué)之中。

改變五年制高職語文作業(yè)現(xiàn)狀，是五年制高職語文教學(xué)提質(zhì)增效的必由之途。那么，如何提升五年制高職語文作業(yè)的效度？作為教師，我們應(yīng)該從何處著手進(jìn)行語文作業(yè)改革？筆者以為，五年制高職語文作業(yè)改革的核心在于樹立“生本”理念，尊重學(xué)生的“學(xué)情”，跳出語文學(xué)科本位，正視學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)。崔允漷教授指出，“課堂變革就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”。語文作業(yè)變革也是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

一、尊重——讓作業(yè)有溫度

（一）尊重學(xué)生的學(xué)力，設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)梯度特征的語文作業(yè)

語文作業(yè)按其難度可以分為基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)、綜合性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)。語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。以《沁園春·長(zhǎng)沙》的作業(yè)為例，筆者布置以下五項(xiàng)作業(yè)：1.抄寫難讀和難寫的字詞三遍；2.朗讀全詞并摘抄你喜歡的句段；3.選擇你喜歡的描寫秋景的古詩(shī)詞，背誦兩首；4.結(jié)合詞的內(nèi)容，用自己的話描述湘江秋景圖；5.比較《沁園春·長(zhǎng)沙》和《沁園春·雪》，說說它們的同異之處。五項(xiàng)作業(yè)分別指向以積累為目標(biāo)的基礎(chǔ)題、以語言表達(dá)為目標(biāo)的能力提升題、以賞析和拓展為目標(biāo)的提高題。教師賦予學(xué)生自我選擇作業(yè)內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)力較弱者可以選擇前兩題，以夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，稍強(qiáng)者根據(jù)自己的能力選擇適合自己的題目。為了防止學(xué)生盲目選擇，可以將游戲中的“闖關(guān)”理念引入作業(yè)布置，將必須學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)融入“過關(guān)”訓(xùn)練中，“過關(guān)”者方可選擇難度較大的作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）尊重學(xué)生的特長(zhǎng)，容許學(xué)生選擇不同的方式完成作業(yè)

語文作業(yè)形式多樣，同樣的內(nèi)容可以通過說、寫等不同的形式完成。以《再別康橋》一文的作業(yè)為例，如果要檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解程度，至少有兩種方法：一是有感情朗讀。葉圣陶先生曾說，讀得好了，也就理解得差不多了。二是能寫出應(yīng)該怎么讀，理性分析為什么要這樣讀。對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，自然可以通過有聲語言表達(dá)自己對(duì)作品的理解。但是，一些拙于語言表達(dá)者，對(duì)文中所述之情了然于胸，能述之以筆，卻難抒之以口。尊重學(xué)生的特長(zhǎng)，容許學(xué)生以其擅長(zhǎng)的方式完成作業(yè)，可以提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，提高完成作業(yè)的效率。

當(dāng)然，“揚(yáng)長(zhǎng)”的同時(shí)也需要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己相對(duì)薄弱的能力。為了規(guī)避“揚(yáng)長(zhǎng)”式作業(yè)的弊端，教師可根據(jù)異質(zhì)分組理念成立作業(yè)小組，讓小組成員在相互分享、相互交流中吸取各類作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)自己“補(bǔ)短”。因此，筆者將《再別康橋》的課后作業(yè)設(shè)置為：有感情地朗讀課文（作業(yè)方式：1.錄制朗讀音頻并發(fā)送至學(xué)習(xí)平臺(tái)，2.做朗讀要點(diǎn)分析，寫成文字傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)），能以聲傳情者可以跟著能述之以理者習(xí)得分析技巧，擅長(zhǎng)分析者也可以跟著擅長(zhǎng)朗讀者習(xí)得語言表達(dá)的技巧。對(duì)于五年制高職校的學(xué)生，語文教師應(yīng)多關(guān)注他們所學(xué)的專業(yè)，如對(duì)于表演專業(yè)的學(xué)生，筆者允許其運(yùn)用演唱或者吟唱方式完成作業(yè)，錄制音頻發(fā)至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、實(shí)踐——讓作業(yè)有長(zhǎng)度

（一）嘗試做中練，在實(shí)踐活動(dòng)中錘煉語文應(yīng)用能力

職業(yè)學(xué)校的語文作業(yè)須借鑒專業(yè)課教學(xué)“做中練”的理念，讓學(xué)生浸潤(rùn)在充溢著讀寫聽說能力訓(xùn)練的作業(yè)中，不斷提升語文應(yīng)用能力、審美能力和邏輯思維能力。五年制高職語文教材每個(gè)單元都設(shè)置了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。以第三冊(cè)第一單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，活動(dòng)主題為“職場(chǎng)人物訪談”，筆者組織學(xué)生走近職場(chǎng)人物，開展訪談活動(dòng)。在完成此項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際溝通能力、書面表達(dá)能力得到全面提升。為使訪談?dòng)行?、有效進(jìn)行，學(xué)生需要擬定訪談提綱；為總結(jié)訪談效果，學(xué)生需要撰寫訪談報(bào)告。綜合實(shí)踐性語文作業(yè)將語文能力訓(xùn)練融于真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生從校內(nèi)引導(dǎo)至校外，從單一的語文能力訓(xùn)練引向多元化的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在復(fù)雜的生活情境中實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

很多時(shí)候，語文教師也需要針對(duì)學(xué)生的“學(xué)困點(diǎn)”和能力薄弱處做專項(xiàng)的能力訓(xùn)練。比如，筆者針對(duì)五年制高職學(xué)生漢字書寫水平較低的現(xiàn)實(shí)，確立“每日抄寫十分鐘”的書寫作業(yè)制度，一學(xué)期下來，學(xué)生基本能夠達(dá)到書寫工整的目標(biāo)，并有多人在全市年度規(guī)范漢字書寫競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

（二）嘗試學(xué)中用，在生活情境中提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力

語文學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是將收獲作用于生活，因此，在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將作業(yè)的觸角深入學(xué)生的生活，促進(jìn)作業(yè)內(nèi)容的生活化。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，筆者常常假設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞植入式作業(yè)。比如假設(shè)情境：有一個(gè)朋友遇到挫折，你想發(fā)條短信鼓勵(lì)他，你準(zhǔn)備把哪句詩(shī)寫入你的短信，請(qǐng)說明你的理由。這樣，就把古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓詩(shī)詞“冷知識(shí)”變得生動(dòng)起來。筆者所在班級(jí)中有很多學(xué)生的父母外出務(wù)工，中秋時(shí)節(jié)難以回家團(tuán)聚。針對(duì)這樣的情況，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：給父母發(fā)一條短信，表達(dá)自己的思念與祝福。學(xué)生的真情表達(dá)讓父母甚為感動(dòng)和驕傲，家長(zhǎng)告訴筆者：孩子寫得可好了，還用了古詩(shī)詞。這種感動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自覺接受心理，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和理解。

三、融合——讓作業(yè)有寬度

（一）語文作業(yè)與專業(yè)融合，拓展語文學(xué)習(xí)的空間

語文的工具性特征決定了語文學(xué)習(xí)須與專業(yè)學(xué)習(xí)融合。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，也當(dāng)確立為專業(yè)服務(wù)的心態(tài)。以汽車銷售專業(yè)語文教學(xué)實(shí)踐為例，在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，企業(yè)反映學(xué)校畢業(yè)生的口語交際能力與產(chǎn)品介紹能力欠佳。而來自于語文課教師的反饋是：學(xué)生對(duì)口語表達(dá)缺少興趣。在此背景下，我們調(diào)整了口語交際作業(yè)內(nèi)容，將視野從語文課本轉(zhuǎn)向?qū)W生崗位技能需求，要求學(xué)生針對(duì)市場(chǎng)熱銷的車型做產(chǎn)品介紹?？谡Z表達(dá)訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)的融合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)在專業(yè)成長(zhǎng)中的價(jià)值，從而轉(zhuǎn)變了他們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，從敷衍完成到積極探究，既提升了口語表達(dá)水平，又夯實(shí)了專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）語文作業(yè)與社會(huì)活動(dòng)融合，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野

生活中語文無處不在，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以以生活為載體，引導(dǎo)學(xué)生在具體的社會(huì)生活實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，根據(jù)真實(shí)的情境開展語言實(shí)踐活動(dòng)。比如，筆者所在的學(xué)校地處蘇北，留守兒童和空巢老人數(shù)量不少。筆者要求學(xué)生利用雙休日走進(jìn)學(xué)校周邊社區(qū)，為留守兒童和空巢老人唱詩(shī)，活動(dòng)之后，學(xué)生記錄心得體會(huì)，并通過班會(huì)展示交流。這樣的作業(yè)不僅展示了學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的成果，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們更深地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及文化傳承的價(jià)值。同時(shí)也幫助學(xué)生提升了語言表達(dá)能力和人際溝通能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。