鄭云霞

語(yǔ)言和思維是相互依存、相互促進(jìn)的。英語(yǔ)閱讀是充滿(mǎn)了積極思維活動(dòng)的過(guò)程，也是創(chuàng)造性實(shí)踐的過(guò)程。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、推斷、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等方法，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)和發(fā)展，使學(xué)生思維更加靈活、更開(kāi)闊，學(xué)習(xí)更輕松，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

1.設(shè)疑導(dǎo)入，訓(xùn)練思維的靈活性。

教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和現(xiàn)有認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引出話(huà)題，激活學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素。牛津英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有Welcome to the unit。教師可以采用Brainstorm 的方式，根據(jù)不同話(huà)題讓學(xué)生自由發(fā)揮。案例：7A Unit5 Let’s celebrate 介紹的是中西方傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)從簡(jiǎn)單到難的話(huà)題，如先問(wèn)學(xué)生熟悉的中國(guó)的法定節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日，再過(guò)渡到國(guó)外的較熟悉的節(jié)日，最后再討論課本中的圖片，學(xué)生便水到渠成了解各節(jié)日具體的名稱(chēng)和相關(guān)信息。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)到的知識(shí)多。

2.文本挖掘，訓(xùn)練思維的深刻性。

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師在解讀文章大意的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一段的主題句，閱讀并思考每段話(huà)的主題句，從而鍛煉學(xué)生的深層次理解和思辨能力。教師還應(yīng)推動(dòng)情境想象，激發(fā)深層思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思辨力，引導(dǎo)學(xué)生和故事中的人物換位思考：假如你是……，你會(huì)怎么想？你會(huì)怎么做？這種角色上的移情能激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的文本體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的情感得到感染和熏陶，提升思維的深刻性。

3.任務(wù)限時(shí)，訓(xùn)練思維的敏捷性。

英語(yǔ)閱讀的敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度，包括速度和正確率兩個(gè)要素，教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用各種有效的閱讀技巧，如skimming、scanning、guessing、predicting 等。教師要堅(jiān)持給學(xué)生布置限時(shí)閱讀任務(wù)，及時(shí)查閱閱讀效果，調(diào)整閱讀速度，完成課堂閱讀任務(wù)。

4.讀后提問(wèn)，訓(xùn)練思維的批判性。

批判性思維能力即在閱讀文本時(shí)，讀者對(duì)文本信息信息分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選、評(píng)價(jià)的閱讀能力。它是一種積極的、創(chuàng)造性的思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用求異思維、逆向思維對(duì)所讀文本從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。