江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)洞山小學(xué) 郭 艷

新課改背景下，小學(xué)作文教學(xué)必須遵循個性化要求，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身寫作潛能，培養(yǎng)個性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生“奇思妙想”，不對學(xué)生過多限制，也不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生思維活躍性，調(diào)動學(xué)生思維潛能，促使學(xué)生突破思維定勢，寫出有自身獨特見解的個性化作文。

一、小學(xué)作文個性化教學(xué)中存在的問題

小學(xué)生作文“千篇一律”，缺乏個性化，是小學(xué)作文教學(xué)的常見問題。首先，教師個性化引導(dǎo)不足。一些教師缺乏個性化理念，忽視了學(xué)生自身寫作興趣愛好，致使學(xué)生形成了寫作思維定式，照抄照搬，千人一面，影響了寫作質(zhì)量。其次，個性化命題不足。大多數(shù)教師只是給予學(xué)生一個固定的題目令學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，甚至這個題目學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)可以寫到兩到三次。教師命題模式陳舊、固定，導(dǎo)致學(xué)生難以有效突破思維定勢寫出個性文章。同時，一個命題多次使用，學(xué)生會感到十分厭煩，致使學(xué)生喪失了創(chuàng)作熱情，不利于提升學(xué)生創(chuàng)作能力。最后，個性化評價不足。教師按照自身想法對學(xué)生作文進(jìn)行評價，沒有依據(jù)不同學(xué)生的寫作能力，也沒有考慮學(xué)生個性心理，導(dǎo)致作文評價缺乏客觀性、公正性。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化作文的策略

（一）轉(zhuǎn)變自身觀念，形成個性化意識

要想提升學(xué)生作文個性化水平，教師就必須開展個性化引導(dǎo)。而落實個性化引導(dǎo)的關(guān)鍵，就是教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，形成個性化意識。教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)充實自己，并按照個性化要求，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的寫作情境，讓學(xué)生大膽想象，主動表達(dá)，從而提升學(xué)生作文真實性和個性化。例如，在進(jìn)行“美德”為主題的寫作教學(xué)時，教師可以借助《誠實與信任》一文，引導(dǎo)開闊思維：《誠實與信任》課文中，敘述了“我”與小紅車的主人妥善處理汽車反光鏡的故事，說明了“人與人之間，誠實與信任比金錢更重要”?！罢\實與信任”是不是一種美德？美德是不是可以體現(xiàn)在所有人身上？讓學(xué)生跳出父母、教師、警察、醫(yī)生等傳統(tǒng)道德楷模范疇，結(jié)合自身實際，描述自己身邊常見的人或事，如同學(xué)、路人、清潔工等，從而提升學(xué)生作文個性化水平。

（二）加強(qiáng)教師指導(dǎo)，提升創(chuàng)新意識

實際上，小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中，往往是需要進(jìn)行模仿的，但是恰當(dāng)?shù)哪７?，以及處理模仿與創(chuàng)新之間的過渡是非常重要的。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開展合理模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，用自身個性語言進(jìn)行作文創(chuàng)新，并寫出自身“真情實感”，如此才能使作文更富有個性化。例如，在寫景作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《九寨溝》《田園詩情》《黃果樹瀑布》等課文，讓學(xué)生模仿這些課文的遣詞用句、表現(xiàn)方法、修辭手法，以不斷提升學(xué)生寫作技能。然后在模仿之上，引導(dǎo)學(xué)生從個性化觀察視角（如居住環(huán)境、一棵樹、山水風(fēng)景、花草魚蟲等）出發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身創(chuàng)作力，積極創(chuàng)新文本內(nèi)容，促使學(xué)生寫出獨屬于自己的個性化作文。

（三）開放創(chuàng)作空間，進(jìn)行個性化命題

教學(xué)實踐中，教師可以運用個性化命題，提升學(xué)生寫作個性化水平。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往限定作文體裁，固定作文命題，使得學(xué)生作文如出一轍，難以體現(xiàn)個性化。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動開放創(chuàng)作空間，布置具有個性化特征的寫作命題，并激發(fā)學(xué)生思維潛能，引發(fā)學(xué)生思維火花，讓學(xué)生從多角度思考文章內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生作文個性化水平。例如，在“想象類”教學(xué)中，有的學(xué)生善于寫記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫“想象中的一天”“我的朋友”等角度進(jìn)行作文命題；有的學(xué)生善于寫散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“想象中的大自然”“與自然對話”等角度進(jìn)行作文命題；有的學(xué)生善于寫科幻文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫“未來的一天”“未來的發(fā)明”“明天的世界”等角度進(jìn)行作文命題……促使學(xué)生結(jié)合自身個性能力，寫出更有個性化的作文。在作文教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)過多限制命題，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生個性潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化命題，幫助學(xué)生逐步形成個性化寫作思維。

（四）創(chuàng)新評價手段，完善個性化評價

學(xué)生寫作能力、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗各有不同，如果教師的教學(xué)評價過于單一、固定，那么就會導(dǎo)致學(xué)生容易喪失創(chuàng)新精神，影響了作文個性化水平。在作文教學(xué)評價中，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念，創(chuàng)新評價方式，根據(jù)學(xué)生實際情況，“因生制宜”指出不同學(xué)生的不同寫作問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動反思自身個性問題，及時拾遺補缺，進(jìn)而不斷提升學(xué)生寫作水平。同時，評價過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個性心理：有的學(xué)生比較沖動、激動，教師的評價應(yīng)當(dāng)盡量冷靜、平和；有的學(xué)生比較敏感、多思，教師的評語應(yīng)當(dāng)盡量委婉、幽默；有的學(xué)生比較開朗、豁達(dá)，教師的評語應(yīng)當(dāng)盡量直截了當(dāng)……只有結(jié)合學(xué)生個性特征，進(jìn)行教學(xué)評價，才能提升教學(xué)評價有效性。

總之，個性化已經(jīng)成為小學(xué)作文教學(xué)改革的必然方向。教師應(yīng)當(dāng)尋求切合學(xué)生個性心理特征的評價手段，并為學(xué)生提供開放、自由的個性創(chuàng)作空間，激發(fā)創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，拓展寫作視野，從而讓學(xué)生寫出更具個性化的作文，綻放習(xí)作訓(xùn)練魅力。