江蘇省鹽城市岡中小學(xué) 李書(shū)芹

部分語(yǔ)文教師視課文為純閱讀范本，沒(méi)有從整體出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這顯然是不合適的。把課文只作為閱讀理解，對(duì)作文教學(xué)是一種資源的浪費(fèi)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是一種傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢?jiàn)，文本閱讀與寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的。文本中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源，教師要從文本中尋找作文教學(xué)的切入點(diǎn)。

一、仿寫(xiě)文本句子，錘煉作文語(yǔ)言

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累，積累到一定程度，自然會(huì)厚積薄發(fā)，內(nèi)化在寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)積累的有效運(yùn)用?！边@一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的文章，都是千錘百煉的名篇。文本語(yǔ)言特色比較明顯，要么質(zhì)樸自然，簡(jiǎn)練明快，要么生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，要么辭藻華麗，語(yǔ)句優(yōu)美。教師要緊緊抓住文本語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化的仿寫(xiě)中，錘煉自己作文的語(yǔ)言，形成獨(dú)特語(yǔ)言個(gè)性。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作1要求學(xué)生按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日。在這一單元中，第一篇文章是以詩(shī)歌的形式歌頌老師的。因此，有的學(xué)生在作文的開(kāi)頭，仿照《老師，您好》的開(kāi)頭，寫(xiě)道：“在父母之間鋪設(shè)大道，在三個(gè)家庭之間架起金橋，啊，姥姥，多么親切的一個(gè)詞，多么偉大的形象，我要專(zhuān)門(mén)為姥姥設(shè)立一個(gè)節(jié)日——姥姥節(jié)?！边@樣的作文開(kāi)頭必然能夠吸引讀者注意力。還有的學(xué)生仿照《但愿人長(zhǎng)久》的第三段，寫(xiě)道：“我跟弟弟手足情深，小時(shí)候，我們倆一起讀書(shū)，一起吃飯，一起玩耍，整天形影不離?！睂W(xué)生活學(xué)活用，借助文本仿寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作文的熱情極其高漲。

仿寫(xiě)是作文教學(xué)最重要的教學(xué)方式，效果立竿見(jiàn)影。文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞。當(dāng)學(xué)生遇到寫(xiě)的比較好的句子時(shí)，教師不妨將其積累下來(lái)。遇到與文本主題類(lèi)似的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生就可以仿照積累的文本句子，進(jìn)行寫(xiě)作。仿寫(xiě)文本句子能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)錘煉作文語(yǔ)言也有積極影響。

二、提取文本細(xì)節(jié)，豐富作文選材

面對(duì)寫(xiě)作，即使是高年級(jí)的學(xué)生，也總會(huì)感嘆“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。很多學(xué)生畏懼寫(xiě)作，原因是多方面的，其中最為重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材資源，沒(méi)有什么可寫(xiě)的，這就是所謂的巧婦難為無(wú)米之炊。新課改要求教師要做課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探索文本中的細(xì)節(jié)。文本細(xì)節(jié)會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感產(chǎn)生不同程度的影響，學(xué)生思維得到拓展和延伸，自然能夠想到與文本細(xì)節(jié)相似的生活素材，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)米下鍋的困境自然也就解決了。

進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6的學(xué)習(xí)時(shí)，教材中展示了對(duì)鴿子外形的刻畫(huà)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察一種動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的外形、身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描繪。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)，最感興趣的是“會(huì)唱歌”的蟋蟀。學(xué)生巧妙借助文本中提供的信息對(duì)蟋蟀進(jìn)行刻畫(huà)：“我最喜歡的動(dòng)物是蟋蟀，它是一種富有靈性的動(dòng)物，古代，它也被稱(chēng)作促織，它全身翠綠，觸角細(xì)長(zhǎng)，喜歡躲藏在花叢或草叢中，不但如此，它還會(huì)唱出婉轉(zhuǎn)的曲子呢?！睂W(xué)生在閱讀時(shí)非常細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，同時(shí)，巧妙借助文本資料，豐富了作文內(nèi)容。

文本細(xì)節(jié)也就是文本的素材，教師可以采用移花接木的形式選擇素材。移花接木的是武功修煉的秘籍，也是作文教學(xué)的重要方法。作文教學(xué)中的移花接木是指學(xué)生將文本中的某些材料進(jìn)行提取，運(yùn)用到作文中，增加作文的可讀性和趣味性。在選取文本素材時(shí)，契合度是學(xué)生需要關(guān)注的。學(xué)生選擇的文本素材必須與學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容之間存在某種關(guān)聯(lián)性。

三、借鑒文本思路，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)

作文的寫(xiě)作思路決定著作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。思路清晰的作文，給以一種心曠神怡的感覺(jué)；思路凌亂的作文，即使讀好幾遍，也摸不清其主題?？梢?jiàn)，作文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路是如此重要，它直接決定著作文的質(zhì)量。所以，在作文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)。這樣才能真正寫(xiě)出一篇好作文。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的都是名家的名篇，雖然這些文章體裁不一，但文章寫(xiě)作思路都比較清晰，主旨也比較鮮明。

六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2要求學(xué)生回憶父母對(duì)自己的愛(ài)，然后將自己對(duì)父母的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。為了幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)的《最后的姿勢(shì)》。這篇課文的寫(xiě)作思路是地震前——地震中——地震后——評(píng)價(jià)。寫(xiě)作思路異常清晰。學(xué)生若有所悟，列出寫(xiě)作提綱。有的學(xué)生寫(xiě)道：“寫(xiě)這篇作文主要是兩部分，首先要用具體的例子寫(xiě)出父母是如何愛(ài)我們的，然后用自己獨(dú)特的方式表達(dá)出自己對(duì)父母的感激之情。”經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，以及對(duì)課文的回憶，學(xué)生的寫(xiě)作思路異常清晰。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思路時(shí)，教師以教材寫(xiě)作思路為突破口，助推了作文教學(xué)。

有的學(xué)生在表述時(shí)，東拉西扯，學(xué)生自己都不知道自己到底在說(shuō)什么，作文的思路非常凌亂。這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著學(xué)生作文水平的提升。以教材寫(xiě)作思路為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒、模仿，能夠讓學(xué)生具備整體意識(shí)，在宏觀思維指導(dǎo)下寫(xiě)出來(lái)的作文自然也是值得期待的。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，閱讀是輕松愉快的，而作文學(xué)習(xí)相對(duì)困難。文本是寫(xiě)作最好的范例，教師要充分挖掘文本價(jià)值，巧借文本內(nèi)容，啟動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開(kāi)始，豐富作文語(yǔ)言。同時(shí)，提取文本細(xì)節(jié)和寫(xiě)作思路，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，從而更好的提升作文教學(xué)實(shí)效性。通過(guò)這一系列的方式，學(xué)生找到了寫(xiě)作的切入點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)作文的積極性更高漲。