江蘇省鹽城市鹽都區(qū)北蔣實驗學校 朱德剛

農(nóng)村的學生，由于自小在農(nóng)村生活，知識面相對狹窄，所獲知識大多源自書本，而假期不僅是學生課堂學習的補充和延伸，也是教師掌握學生學習情況的重要手段。因此，農(nóng)村小學語文教師要深入反思當前假期作業(yè)布置中的問題，解決假期作業(yè)不合理的痼疾，優(yōu)化假期作業(yè)設計，提高假期作業(yè)實效。

一、農(nóng)村小學語文假期作業(yè)現(xiàn)狀

當前，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師對假期作業(yè)設計與布置上的精力幾乎為零，大多數(shù)假期作業(yè)是隨意而為之。許多教師設計出來的作業(yè)，并沒有對學生起到良好的促進作用，甚至適得其反。特別是節(jié)假日、寒暑假的作業(yè)，對于學生來說更是一場痛苦的戰(zhàn)役。如何讓那些想要看電視、想要偷懶的學生，在做作業(yè)的時候能夠不那么反抗，甚至是帶著幸福感去做作業(yè)？能否設計出一些令學生們感興趣的語文假期作業(yè)？如何能夠讓學生在假期里面及時有效地完成作業(yè)？這些問題對于廣大農(nóng)村小學語文教師而言，既是困難的命題也是一種警醒，因此，我們再也不能有意或是無意地忽視這些問題，必須潛心研究，優(yōu)化小學語文假期作業(yè)設計與布置技巧。

二、農(nóng)村小學語文假期作業(yè)設計策略分析

（一）挖掘課本資源，激發(fā)學生興趣

學生假期作業(yè)的設計應當充分考慮到學生作業(yè)的有效性，因而要充分激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，課本對于學生學習的重要性，因此對于教師來說應當充分利用現(xiàn)有的資源——課本，來進行作業(yè)的設計與布置。教師通過對課本有效利用來激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習能力。例如，教師可以利用課本進行探究活動、設計習題以及課題學習等，并以此來為后續(xù)的教學創(chuàng)造基本的條件。例如，教師可以鼓勵學生就自己所學且感興趣的一個語文問題施行全面和深入的探究活動，并將已習得的課本知識在思考的基礎上進一步延伸拓展。此外，要求學生記錄其問題提出、探究過程以及學習結(jié)果等。又如，教師可以依據(jù)課本內(nèi)容，布置一些實踐性作業(yè)，以此激發(fā)學生興趣，并寫出心得體會。

（二）依據(jù)現(xiàn)存問題，及時對癥下藥

對于學生而言，作業(yè)的存在應當是對課堂學習的延伸與拓展，雖然當前小學大多數(shù)作業(yè)的形式與內(nèi)容對于多數(shù)學生來說都是有效的，然而對于農(nóng)村小學來說，由于其特殊性，我們都知道農(nóng)村存在大量的留守學生，他們的父母大多不在身邊，這也間接導致他們的自律性普遍較差，而對于這樣的一群后進生來說，他們的知識儲存、學習興趣低，對現(xiàn)有的作業(yè)設計效果就不明顯。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響這部分學生作業(yè)有效性的因素主要有如下幾點：（1）學生語文學習方法不恰當。對于部分農(nóng)村小學的學生來說，他們在做題的時候，往往不能靜下心來認真做題，而是只求一知半解，或是一味地模仿例題，反而不愿意花上更多的時間去理解去鞏固，導致題目稍微做一下變動就不會解題了。對于這樣的現(xiàn)象，教師必須要在此基礎上更加細化語文學習的學習方法，尤其是在方法的指導上應當傾注更多的精力，并且要常抓不懈，而這無疑也是學生語文學習自信心提升的重要階段。（2）教師作業(yè)選擇缺少針對性。目前，大多數(shù)農(nóng)村小學在作業(yè)的配套設計方面已經(jīng)有了很明顯的改進，已經(jīng)對傳統(tǒng)的作業(yè)進行了較為顯著的改進。然而，當前農(nóng)村小學語文假期作業(yè)設計還是以書寫作業(yè)為主，缺少針對性。對于農(nóng)村小學的學生來說，由于普遍存在基礎差的問題，再加上基礎練習量的缺乏，從而導致當前的作業(yè)很難達到鞏固與提高的效果。因而，教師在進行作業(yè)與設計的時候，應當適度提高綜合與運用類題型的題量，但這類題型又很難體現(xiàn)出學生坡度的變化，即經(jīng)常出現(xiàn)拔高過多的現(xiàn)象。

（三）改革作業(yè)形式，使其異彩紛呈

目前農(nóng)村小學的作業(yè)形式，其存在的價值仍然是不可替代的，但是對其進行適當?shù)母母镆彩潜匾模驗榍艘幻娴淖鳂I(yè)形式肯定會使得學生產(chǎn)生厭倦感，且并不一定適合每個學生。因此，對于農(nóng)村小學的語文教師而言，應當在假期作業(yè)當中穿插一些不同的作業(yè)形式，以此來增強學生對于語文作業(yè)的興趣值。從而真正使得語文作業(yè)更加有效?？偨Y(jié)來說，主要有如下幾種創(chuàng)新的作業(yè)形式：（1）反思性作業(yè)，教師在進行假期作業(yè)設計的時候，可以針對整個學期的學習內(nèi)容進行一些錯題“回憶”，例如，在為學生設計語文題的時候，可以在題后設計一些新的題型，如“是什么原因?qū)е挛易鲥e了”“以后我會怎樣注意這些問題”等等，經(jīng)過這樣的反思，能夠使得學生產(chǎn)生較為深刻的記憶，從而有效彌補“錯完還錯”“一錯再錯”的現(xiàn)象，并促進學生的有效學習與進步。（2）交流性作業(yè)，眾所周知，小學語文的新課程中加入了大量與實際生活聯(lián)系密切的知識點，這些與實際生活聯(lián)系密切的知識點恰恰是進行交流性作業(yè)設計的良好素材。教師可以充分利用這些教材資料來進行語文假期作業(yè)的設計與布置。教師通過對于交流性作業(yè)的設計，設計一些簡單的問題，來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，并在此基礎上提升學生的自信心。

綜上所述，農(nóng)村小學語文假期作業(yè)的設計與布置，離實現(xiàn)新課標提出的要求還有很長的一段路要走。但是我們應當相信，經(jīng)過更加全面與系統(tǒng)的作業(yè)設計與布置，在未來農(nóng)村小學語文假期作業(yè)的設計將會取得更好的成效，從而為新課程的實施提供切實可行的后盾基礎。